TPACK框架下高校黎族传统体育课程设计与实证研究

王博文

(海南热带海洋学院 海南三亚 572000)

近年来，TPACK 理论的研究成为教育信息化研究的重要主题之一，相关研究结果均表明，在TPACK 框架下进行教学改革和课程建设，能够极大地促进教学目标的实现［1-4］。在体育学科中应用TPACK理论，不但能够优化教学过程、提升教学质量，助推一流本科课程建设，更能够促进体育文化的传承、创新与发展［5-7］。

基于TPACK 框架的高校黎族传统体育课程的设计与实证，首先是要归纳和总结TPACK 相关知识，进而将其应用在高校体育课程教学改革中，然后在合理进行教学实验及获取客观数据的基础上，深入分析与科学解释实验结果，最终验证TPACK框架下高校黎族传统体育课程设计的合理性与有效性。

1 高校黎族传统体育课程设计的TPACK框架

TPACK框架下高校黎族传统体育课程设计的核心是，应用TPACK 相关知识进行课程改革，即从黎族传统体育内容知识、体育课程教学法知识和信息技术知识3 个基础要素着手，科学融合和构建整合技术的黎族传统体育内容知识、黎族传统体育课程教学知识和整合技术的体育课程教学法知识，最终形成整合技术的黎族传统体育课程教学知识（见图1），并对其进行实践应用来完成TPACK 框架下高校黎族传统体育课程的设计。

2 TPACK 框架下高校黎族传统体育课程设计的环节

2.1 确定高校黎族传统体育课程教学目标

课程设计的首要问题是教学目标的确定，设计方案的成功与否，是根据教学目标的实现程度来判断的。因此，确定高校黎族传统体育课程的教学目标具有靶向功能，在一定程度上决定着课程设计的成败。

2.2 开发高校黎族传统体育课程教学内容

黎族传统体育蕴含着丰富的体育课程内容，通过应用TPACK相关知识，将黎族传统体育内容知识转化为适合应用在高校体育教学中理论和素材，并充分考量其与信息技术的适合程度，为实现课程目标，开发适合的教学内容。

2.3 设置高校黎族传统体育课程教学模块

根据黎族传统体育课程教学知识，合理设置高校黎族传统体育课程的教学模块，将高校黎族传统体育理论、技术及实践相结合，为更好地完成教学任务和提高学生知识、技能水平以及综合实践能力做好准备。

2.4 选择高校黎族传统体育课程教学方法

基于TPACK 框架选择高校黎族传统体育课程教学方法，重点是运用整合技术的体育课程教学法知识，在合理应用一般体育课程教学法的基础上，选择能够更好地完成课程目标与信息技术密切结合的教学方法。

2.5 构建高校黎族传统体育课程教学评价

课程评价是对课程教学结果是否实现课程目标而做的价值判断。在TPACK框架下，高校黎族传统体育课程的教学评价应充分考虑到相关因素的影响，在技术动作掌握情况和黎族传统体育理论知识增长等方面进行综合评判。

3 TPACK框架下高校黎族传统体育课程的实证

将竹竿舞课程作为实验课程。选取竹竿舞选修课班作为实验对象，将其随机分为实验组和对照组，每组16 人，两组学生实验前对课程内容均为零基础。在合理控制实验影响因素的基础上，实验组采用TPACK改革后的教学模式，对照组使用常规教学模式，共进行为期14周的教学试验。实验结束后，分别对学生的黎族传统体育文化兴趣、理论知识和技术动作掌握程度进行调查和考评，其中理论知识和技术动作掌握情况考评分数分配为黎族传统体育文化理论知识（20 分）、动作完整程度（20分）、动作优美程度（20分）、动作规范程度（20分）、表情与神态（10分）、节奏与口号（10分）。

3.1 实验前后学生对黎族传统体育文化兴趣对比分析

采用问卷调查法，在实验前和实验后，分别对实验组和对照组的学生对黎族传统体育文化兴趣进行调查，得到如下结果（见图2、图3）。从图2 可以看出，在教学实验前，实验组和对照组学生对黎族传统体育文化的兴趣差异不大。

图2 实验前两组学生对黎族传统体育文化兴趣对比

从图3能够看到，在教学实验后，实验组和对照组学生对黎族传统体育文化兴趣变化明显，其中实验组学生喜欢和非常喜欢的比例，增加幅度较大，而对照组学生对黎族传统文化兴趣变化不大。以上所述，充分说明在黎族传统体育教学中，采用TPACK教学模式对提高学生学习黎族传统体育文化的兴趣，具有一定的促进作用。

图3 实验后两组学生对黎族传统体育文化兴趣对比

少数民族文化传承的关键是在对文化的了解和接触的基础上，热爱和掌握少数民族文化的固有精髓，进而乐于传递和继承文化。因此，对文化拥有兴趣是传承与发展少数民族文化的前提和保证。通过上述实验结果的对比，可以清楚地看到，应用TPACK 框架下进行黎族传统体育课程设计后形成的TPACK教学模式，能够提升学生对黎族传统体育文化的兴趣，为其进一步热爱和传承黎族传统体育文化铺平道路。

3.2 教学实验后考评成绩对比分析

3.2.1 实验组与对照组教学实验后总体考评成绩对比分析

对实验组和对照组学生的总体考评成绩进行均值的差异性检验，从检验结果可知（见表1），实验组和对照组学生的总体成绩t值为2.195，P＜0.01，表明其均值具有显著性差异。

表1 实验组与对照组教学实验后总体考评成绩t检验表

3.2.2 实验组与对照组教学实验后单项考评成绩对比分析

将实验组和对照组学生的各单项考评成绩进行t检验，结果显示，实验组和对照组学生在黎族传统体育理论知识、动作完整程度、动作规范程度、动作优美程度及表情与神态、节奏与口号的考评成绩上，均具有显著性或极显著性差异（见表2）。

表2 实验组与对照组单项考评成绩t检验表

根据实验组和对照组两组考评总成绩及黎族传统体育理论知识考评成绩、动作完整程度考评成绩、动作优美程度考评成绩、动作规范程度考评成绩、表情与神态考评成绩和节奏与口号各单项考评成绩的t检验结果，可以确定相较于传统的教学模式，应用基于TPACK框架的高校黎族传统体育课程改革后的TPACK 教学模式，更能提升学生对黎族传统体育文化的兴趣，也更能促进学生全面掌握黎族传统体育理论知识和技术动作。

4 结语

基于TPACK 框架的高校黎族传统体育课程设计，要在掌握和提炼黎族传统体育内容知识、体育课程教学法知识和信息技术知识的前提下，对黎族传统体育课程教学知识、整合技术的体育课程教学法知识及整合技术的黎族传统体育内容知识进行分析与重构，以确保获得更加科学合理的黎族传统体育课程教学知识和整合技术。教学实验结果表明，应用TPACK相关知识在TPACK框架下进行的黎族传统体育课程设计，能够有效提高学生对黎族传统体育文化的兴趣，扩大学生对黎族传统体育知识储备，增强学生对黎族传统体育技术动作的掌握程度，促进黎族传统体育文化在高校的传承与发展，进而提升教学质量与水平，为建设一流本科课程创造有利条件。