善用错题本提高学习效率

边长亮

摘要：错题本是个性化学习中提高学习效率的重要工具。针对目前错题本的使用中存在的学生错题管理水平低下、积极性不高、教师指导和评价不足等问题，从多个方面提出对应的解决策略，包括创新错题本格式、多种方法提升学生积极性、教师给予细致指导等方法。同时，对错题的整理提出更高的期待，如潜错题的整理、错题的归类以及透过错题的多题归一和一题多变能力的培养等。

关键词：错题本;学习效率;知识建构;个性化学习

文章编号：1008-0546（2022）02x-0025-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.006

建构主义理论认为，学习的过程是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，从而建构自己理解的过程[1]。每个学习者原有生活经验和学习经历的差异，导致不同的学习者在学习活动过程中对不同问题会有不同的思考方式，从而可能产生不同的错误。而这样的错误是教师无法通过课程来完全解决的[2]。错题本则是学习者针对学习者个人在学习过程中产生错误的个性化记录和积累，可以很好弥补目前课堂教学的不足。错题本的建立过程，就是学习者对原有的错误经验进行自主的重新建构的过程，这个过程中，每个学习者能够依据自身学习情况进行个性化的知识建构，从而提高学习的效率。

然而当下学习者对错题本的使用仍存在不少问题[3]，本文试图从自身教学实践出发，分析当下错题本的使用情况并给出其解决对策，并对未来错题本的进一步完善提出自己的看法，以期与读者交流。

一、错题本的实际使用情况及分析

错题本的建立被认为是学生重要的学习方法，是学生对知识很好的反思，可以预防同类型错误的再次发生。然而，从实践效果来看，错题本并未发挥其真正的效用。具体表现为：

1.学生的错题管理水平低。学生在将错题誊抄到错题本上后将正确答案抄下来便整理结束，缺乏对错题的分析、整理和查漏补缺过程。誊抄试题和答案花费了大量的时间，抄完了就搁到一边，很多做错的题目下次依然做错。试题的誊抄确实要花费一些时间，然而这只是错题管理的第一步，正确答案应该由学生自己经过思考而得出，不应简单的将正确答案誊抄在错题本上，这样便丧失了一次关键的知识构建过程。而对错题的分析过程就是学生对知识的再次建构过程，对错题本的价值起到决定性的作用。对错题的整理则是对已有的知识经验的纵向总结和反思，是更高层次的构建过程。查漏补缺则是对知识结构的完善和补充，是更高效回归教材的方法。

2.学生的积极性不高。基础一般的学生认为平时作业较多，时间紧张。而把错题收集到错题本上整理归纳需要花费大量的时间，认为性价比较低，不如做新题效果好。部分学生认为在原题上进行纠错即可，纠错完成即认为自己已经掌握，无需再花时间做进一步的整理。磨刀不误砍柴工，思想的重视引起行动的重视，教师需在该方面做更多的工作。

3.教师的指导、评价不够。由于教师的教学任务繁重，教师通常只是将整理错题的任务布置下去，定期或不定期的抽查。即使教师将错题整理作为一项专门的作业进行布置和批改，不同层次、不同学习习惯的学生也会出现各种各样的问题，由于学生学习时间紧张，教师也很难一对一的给出针对性的详细指导。

错题本建立过程中的问题不是单方面的，学生存在积极性不高的问题，同样教师也存在指导不足、评价不够的问题。整体上来说，仍然是教师和学生不能够深刻的认识到错题本的重要作用，教师不够重视，自然学生不够重视。错题本的建立和使用是一个系统工程，需要教师和学生共同努力，提高思想认识，让错题本发挥其真正的价值。

二、解决策略

1.创新格式。市面上在售的错题本大都采用左右格式，左半边所占空间小于右半边所占空间。其中左半边通常包含错题来源、错误原因、知识点总结等栏目，错因分析和知识点总结两个栏目所给空间较小，甚至部分错题本的错因已经列出，只需要勾选即可。右半边基本上均由两部分组成：题目和正解，且通常情况下题目和正解采用上下结构的分布，即正解在题目的正下方。错因分析和知识点总结部分留的空间较小，不利于学生对错题进行详细分析和深刻总结;题目和正解两个栏目的上下结构，导致学生复习效率的低下，学生便会拿着错题本从头看到尾，看似复习的很快，实则未达到复习的效果。笔者对错题本的格式进行了调整（如图1所示），以便于学生更好的利用错题本进行纠错整理和后期的复习。错题本仍然为左右结构，共包含四个栏目：原题、正解、错因分析、解题思路。首先用黑笔将普通的横线笔记本中间从上至下画一条直线将其分为左右两个部分：左半部分为原题，右半部分从上至下分别为正解、错因分析和解题思路三个栏目。通常学生做完一道错题后，原题下方仍有部分空白位置，可以留作学生复习时用。左半部分只包含题目，学生利用错题本进行复习时，可以将右半部分的正解和解题思路等内容遮盖，重新对错误的题目进行思考并将解题过程和答案用铅笔写在原题的下方，然后再进行核对，真正达到对错题的复习效果。正解、错因分析和解题思路三个栏目的空间不设限制，学生可以按照自己的理解对其所占空间进行合理规划。同时，左右两半部分的比例也由学生依据试题的复杂、难易程度进行布局，使得错题本更加协调、美观。

2.细致指导。错题本的指导包括格式的指导、错题选择的指导、具体栏目的分析与指导、使用的指导以及个性化的指导等。错题本的格式除了指导学生排版以外，还要注意笔迹颜色的使用，可以推荐学生将原题用黑色笔进行记录，其他三个栏目用红色笔进行记录，也可有其他选择，但最好不多于三种颜色。学生在日常作业或者考试中出现的错题不可能全部誊抄到错题本上进行逐个分析，这时候便需要对错题进行挑选。依据“跳一跳摘桃子”的原理，鼓励学生将自己认为本应该做对而未做对的题目進行详细整理，尽量不要选择过易、过难、过偏的题目。为了强化学生对于错题的重视程度，对于错题数量也可以有一定要求：考试卷中的错题，若成绩低于班级平均分，则不少于4道错题;若成绩达到班级平均分及以上，则不少于2道错题;平时作业需要纠错时，每次不低于2道错题。对于每一个栏目的具体指导，是关乎错题整理和分析质量的重点，同时，也是一个长期的过程，在发现学生问题的过程中持续解决问题。原题并不一定需要完全手抄，试卷上的题目允许学生将试题裁剪后贴于错题本上，但要求裁剪和粘贴美观。正解要求按照标准的答题格式进行解答，力争达到该题在考试中能拿到满分的标准。错因分析则要求针对自己的错误内容进行分析，不可简单粗略的描述为“粗心”“概念不清”等。特别是选择题，要求学生对每个选项逐个进行分析，不可只针对错误选项进行分析。解题思路则要求从试题和其所用到的知识点出发进行分析，一方面是对正解的凝练，一方面是从题目到知识的回归，也即从试卷到书本的回归。错题本的使用关乎学生复习效率的高低，不少学生习惯于“看”错题本，这种看似快的方法，实则欲速则不达。应将“看”错题本转变为“做”错题本，将错题本上的题目用铅笔在空白位置重新解答，以期达到真正的复习的目的。

即使课堂上能够跟上老师的节奏，仍然会出现解决问题遇到困难的时候。同样的，错题的整理也仍然会出现这样的情况，即使理解了错题整理的步骤和顺序，每个学生在具体操作时仍然会出现各种各样的问题，这时候就需要教师进行针对性的指导。由于时间的问题，教师与学生面对面的一对一指导不具有可推广性。在批改学生的错题本时，可即时在学生有问题的地方用文字给出适当的建议，以期待学生下次做的更好。这样的文字交流，可以即时的发生，同时，也可以作为学生进步的一种记录，当学生从前往后翻阅自己的错题本时，从教师的批语中可以收获到自己进步的喜悦，也提升了学生的积极性。

3.多种方式提升学生积极性。（1）主动表扬：包括公开表扬和私下表扬。从教育学的意义上说，孩子的成长过程就是渴望被关注的过程[4]。不管是公开表扬还是私下表扬，學生都能够体验到被关注的感觉，同时，表扬的过程让学生体验到教师的肯定，这便增强了学生进一步重视错题本的心理。（2）纠错本的展示与交流。不同的学生会有不同风格的错题本，可以借展示的机会来让班级同学互相学习和交流，促进学生之间的互相学习，增强错题本使用的氛围。（3）精选训练题，降低作业量。错题的整理需要花费较多的时间和精力，学生在时间非常紧张的情况下敷衍完成错题的整理，不仅不能起到应有的效果，还浪费了做错题整理的时间，得不偿失。教师应从源头上精选学生的训练题，降低作业量，留给学生足够的时间进行错题的整理和总结。（4）错题本的及时反馈。错题整理作为一项专门的作业，教师应及时批改和反馈，特别是正向、积极的反馈，能够增强学生进行错题整理的动机和积极性。

三、持续改进

1.潜错题的整理[5]。潜错题，即那些最后没有做错，但在做题过程中曾经犹豫、有点拿不准而最后蒙对的题目。潜错题虽然做对了，但是属于蒙对的范畴。本质上说明仍然有部分知识点没有完全掌握，这类试题也属于“跳一跳能摘到的桃子”，所以也应该注重这类题的整理和总结。

2.错题的归类。错题可以按照错误原因进行归类，从而在日常的学习中进行有针对性的改进。如错误原因中的一大类是所谓的粗心，即表明学生在日常学习过程中，不注重对基本概念、基本知识的准确记忆和理解，或者解题时不注重读题过程。对于基本概念、基本知识掌握不牢固的情况，则需要针对性的对基础知识进行巩固和复习;对于解题时不注重读题过程的问题，则可以在读题过程中，将题干中的关键信息圈画，以达到不遗漏关键信息的目的。错题也可以按照知识点进行归类，通过对常见易错知识点的归类整理，将未掌握的知识点进行巩固，从而将其纳入已掌握的范畴。错题还可依据题型进行归类，如初中和高中化学中常考的工艺流程题，通过对这类题目的整理和归纳，理解常见的工艺的目的，掌握常见操作的注意事项，牢记答题的规范格式等等。

3.多题归一、一题多变。一个人穿上不同的衣服，我们仍然能够判断出是同一个人。然而，同样的知识放在不同的情境中，学生便会产生陌生的感觉。怎么样识别不同情境下考察的相同知识点，并将其归纳总结为一道题目，这便是多题归一的能力。同样的，将一个知识点换个新的情境重新考察，学生是否能够应对自如，也是我们在错题本的使用过程中需要逐步强化的能力，即应对一题多变的能力。

四、结语

保志明老师对学生说：你们高中毕业后，每个同学都会有一本自己的化学课本。同样的，错题本也是每个同学自己的课本。这个课本中，记录了自己错误的题目，更重要的是，记录了自己对每一道错误的题目认真思考、总结、回顾的过程。在对错误的不断反思中，不断的将新的知识纳入到自己已有的知识体系中，在头脑中构建属于自己的清晰的知识结构。爱因斯坦说：当一个人把在学校所学忘光后，剩下的东西便是教育。错题本便是你离开学校后剩余的属于自己的东西，对待错误的态度便是教育留在你身上留下的痕迹。

参考文献

[1]张琪.浅析建构主义学习观和教育观[J].黑龙江教育学院学报，2008，27（4）：67-68.

[2]胡宁馨.高二化学有效错题本的建立与实践研究—以武汉市某中学为例[D].武汉：华中师范大学，2008，13.

[3]曹少华.从“好题本”看别样的学习经验获得[J].中学化学教学参考，2021（6）：33-35.

[4]朱光明.表扬与批评的意义—教育现象学的视角[D].北京：北京大学，2008，47.

[5]孙乃桥.善用纠错本提高正确率[J].中学政治教学参考，2013（3）：65-66.

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