初中语文读写共生教学策略的运用实践探究

黄水玉

【摘要】当前阶段为了在语文课堂中促进学生的全面发展，教师开始利用阅读工作培养学生的写作技能。在语文课堂中重视学生文学知识素养的积累，但是由于初中生的性格较为活跃，对于枯燥的阅读氛围较为抵触，因此教师应当充分结合学生当下需求制定相应的策略，在语文课堂中利用读写共生教学工作的开展，启发学生的潜在学习意识，给予学生更多发展机会。

【关键词】初中语文;读写共生;教学策略;实践探究

在语文课堂中，阅读和写作这两项技能是学生需掌握的重要技能，且该技能对学生文学素养的要求极高。但因为学生在写作时缺少充足的素材，难以根据主题内容将大纲进行陈设，因此教师可以在阅读基础上引导学生展开写作工作。教师可以根据初中生个人特点推荐相应的书籍，在读写共生的基础上展开教学工作，让学生不断提升个人阅读水平及创作能力，在课堂中感受知识学习的快乐，提升个人文学素养。

一、初中语文教学现状分析

当前阶段要求教师根据当下教育发展趋势展开教学工作，但在初中语文课堂中仍旧存在传统且落后的教学手段，教师利用单一的形式展开阅读教学工作，让学生自行结合个人经历展开写作，但学生对枯燥的学习环境缺少一定兴趣，导致阅读活动的开展较为低效。并且因为缺少大量素材不利于写作工作的开展，其中学生所遇到的问题主要围绕着以下几方面展开。

首先，学生厌倦枯燥的阅读氛围，初中阶段学生喜欢趣味性的实践活动，但教师在课堂中让学生自行结合不同课文及课外书籍展开阅读工作，让学生有目的地进行知识的积累，导致学生缺少一定学习热情，不利于该工作的开展。

其次，教师教学手段单一，在进行阅读教学和写作教学时教师从个人角度出发展开知识讲解，让学生跟随自己的思路进行大纲的制定，学生个人逻辑思维逐渐呆板，对写作主题缺乏充分理解，在写作过程中容易产生效率低下的情况。

最后，初中语文课堂中教师与学生互动较少，初中阶段教师重视教学工作的进行，通常在教学工作中以知识性的讲解为主，学生持续进行阅读工作，结合写作主题获取素材，在课堂中缺少新奇的体验，对课堂的学习兴趣持续下降，不利于学生写作技能和阅读能力的提升。

二、初中语文读写共生教学策略的运用实践探究

（一）以读促写，读写结合

初中语文课堂中对学生语文综合素质水平的提升十分重视，其中主要围绕着阅读技能与写作技能展开。从当前教学形式来看，其实这两者在一定程度上是相互融合的，阅读活动的进行是为了扩大学生的知识视野，帮助学生感受更多的文学情怀，而写作则是让学生将自己所积累的这种文学情怀得以运用，抒发自己的个人感受和主题见解。因此教师可以在此基础上带领学生展开读写结合的教学工作，在阅读中引导学生进行知识积累，充分感受作者的思想感情，根据本课文的主题带领学生进行写作大纲的制定，让学生利用以读促写、读写结合的手段增加个人课堂体验，从而达到一定教学效果。

比如说，教师在进行部编版初中七年级语文上册教材“济南的冬天”一课的教学时，这部作品是我国著名文学家老舍先生的写景记叙文，其中围绕着济南的冬天展开描写。为了激发学生阅读兴趣，教师可以让学生描述下自己印象中的冬天是什么样子，然后利用图片播放让学生感受一下济南的冬天与这里的冬天有什么不同的地方。教师利用该种形式引导学生进行课文阅读，学生结合图片内容能够充分想象济南当地冬天的景色，在阅读中学生感受到老舍的写作风格，老舍围绕着细节部分展开充分描写，称济南的冬天为理想的境界。结合阅读内容教师可以让学生展开创作，例如学生可以围绕当地的春天、夏天、秋天等不同的季节，教师可以结合学生创作主题播放图片，利用各种方式给予学生灵感，学生在读写结合的基础上展开创作，结合生活经历进行想象，春天，春暖花开，秋天，秋意盎然，夏天，骄阳似火，冬天，阳春白雪，学生紧紧抓住当地不同季节的特点能够充分展开写作活动，不断提升个人的综合技能。

（二）情景交融，增加体验

初中生喜欢活跃的课堂氛围，教师可以在此基础上结合阅读主题进行情境的创设，其中利用多媒体技术创设课堂情境，让学生初步结合阅读内容谈谈自己的个人理解，在此基础上让学生利用小组合作的手段分享自己的阅读经验。为了检验学生阅读情况，充分激发学生情感体验，教师可以在浓厚的学习情境中让学生结合课文主题进行写作活动。在之前学生已经充分了解文章内容，可以自行结合个人生活经历充分发挥想象力展开写作活动。在学生写作完成后教师可以利用视频或音频的播放渲染气氛，让学生自愿选择是否朗读自己的作文，利用该种方式烘托班级的学习氛围增加学生的写作灵感，实现课堂的教育目的。

比如说，教师在进行部编版初中八年级语文上册教材“回忆我的母亲”一课的教学时，这篇课文主要围绕着母亲这个角色展开描述。教师结合该主题可以让学生谈谈自己的母亲是什么样子的。为了激发学生情感体验教师可以利用多媒体播放文学家在谈论自己母亲时的视频，结合主题进行情境的创设，让学生自行结合个人生活经历展开描述，学生可以回忆一下母亲做过令自己最感动的事是什么，母亲为自己付出了多少，围绕细节展开描写能够让整篇作文更具浓厚的情感。学生完成后教师可以播放相应的音樂让学生展开作文朗读，以此激发学生对母亲的爱意，让学生时刻怀有一颗感恩之心。

结束语

综上所述，初中阶段教师要想利用以读促写的形式帮助学生掌握更多语文技能，应当从学生角度出发根据学生年龄特点推荐展开教学工作。其中教师可以围绕不同课文主题内容为学生创设阅读情景，让学生集体的影响下感受不同的阅读氛围，积累文章中的好词好句，感受不同作者的写作风格，在此基础上积累一定写作素材，利用该种方式实现读写共生、双向发展。

参考文献：

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