基于网络教学的工业设计项目课程创新实践

付铁明　陈建都　王明佳等

关键词：网络教学 项目课程 教学设计 教学实践 工业设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2022）02-0097-03

引言

2020年初，新冠疫情的爆发与流行导致高校师生无法正常返校，众多高校都采用了线上教学的方式来实现“停课不停学”，并在课程中尝试采用不同的教学方法来减少“屏幕学习”带来的隔阂。工业设计作为一门应用性与创新性强的学科，其项目课程的目的是让学生从真实的产品需求出发，经历一个完整的设计流程，并在活动中掌握新的设计方法与思维。在线式的工业设计项目课程利用网络延伸了学习的空间与时间，但是缺少现场参与和面对面的实践指导，因此对于课程的设计和学生的自主性提出了更高的要求。数字化的教学、多元化的实践、强调过程与结果的可视化是基于网络教学的工业设计项目课程特点。本文通过对基于网络教学的工业设计项目教学经验进行梳理和总结，以此为相关课程提供启示与参考。

一、设计项目课程的网络教学现状

基于网络的同步在线教学早期一直是作为一种辅助教学形式，之后由于用户需求的增加，信息技术的进步和政策支持，开始迅速发展，到2020年初受到新冠疫情的影响，全球经历了有史以来最大规模的在线教育实践。与此同时，众多的设计专业课程也开始探索网络教学模式，邢万里结合在线教学对环境设计表现技法课程进行教学改革，充分利用网络教学的丰富资源与沟通方式来帮助学生学习表现技法。李炳琰则利用翻转课堂理论设计了新的软件教学模式，让学生在课前利用网络来自学知识点，而线上教学的时间则用来巩固知识、答疑和检查自学效果，提升学生学习设计软件的效率和主动性。杜军在CMF（Color，Material，Finishing）设计的网络课程中，采用了在线理论教学、虚拟实训项目、真题真做的方式构建在线理论与项目实践的双轨教学模式，为学生提供了一个全面的交流环境、学习环境、设计环境及生产环境。

目前基于网络教学的设计项目课程除了单一的线上课程、也有线上线下的混合式课程。冯赫、周颖、陈晓刚等人从不同的角度尝试了混合式的设计课程教学模式，将传统的面对面教学与在线学习相结合，使用在线学习的形式来预习基础知识或延伸内容，为学生提供了一个相对自由的学习空间，尊重学生的个性化发展与自主学习的特点。李盛弘则尝试搭建一个高互动性的线上线下共创工作坊模式，探讨未来远程教学和团队设计合作新的可能性，在构建过程中关注了线上与线下体验的整合、线上学习参与者的专注阈值、行动手册的拓展性和沟通交流方式等内容。在课程组织方面，网络课程根据组织的开放性和参与规模可以分为大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）与小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）两种类型，课程中会采用直播、录播、在线互动、数字资源分享等教学形式，大部分高校的设计项目课程都采用SPOC模式，方便师生的实时互动，容易保证教学质量。此外，网络课程中使用的软件平台和硬件设施也是影响课程效果的重要因素。

总的来说，网络教学促进了设计类课程的创新与改革，使得专业理论、软件技能的学习更加灵活自由。基于网络教学的工业设计项目课程相比面授课程，具有延伸性，突破了时间和空间的限制，但是也受限于物理环境，无法使用辅助实物，在具身认知方面存在不足，脱离了实验室和工作室，部分操作类的设计工作可能会受阻。工业设计项目课程在此环境下面临实践条件不足、环境限制的挑战，急需从实践形式、课程互动、设计评估方面进行教学的创新实践。

二、工业设计项目课程的创新实践

工业设计项目课程是工业设计学生专业综合能力培养的重要教学模块，采用项目式学习方法。学生根据基础课程掌握的知识，通过完成具体的实际项目，以解决问题为导向，掌握全套的设计流程。基于网络教学背景下的工业设计项目课程需要借助网络来拓展内容与形式，既要兼顾设计理论方法的内容教学增加学生的学习驱动力，也要设计多样的实践方式来降低参与门槛，从而鼓励学生突破屏幕限制积极参与设计實践。

（一）设置结合时事的本土化项目主题

工业设计项目课程的主题设置需要从学生的真实兴趣与处境出发，考虑实际操作的可行性，兼顾社会价值与未来探索，引导学生关注本土化问题并培养国际化的专业视野，提高学生的综合设计与感知能力。网络课程受限于居家的学习场地与研究条件，通过设置本土化的设计项目课程主题，尽可能充分地利用现有资源，让学生结合自身的角度去思考问题，根据生活情境来激发学生的个人兴趣与主动性。从身边出发、从本土出发的实际主题方便设计调研与验证，同时主题还要考虑其方向的可拓展性，促进产出多样的设计方案。在本土化的设计实践中培养学生的洞察力与同理心，塑造具有社会责任意识的设计师。

（二）注重线上与线下融合的学习体验

相比理论课程，工业设计项目课程更看重在实践中的设计交流与构建合理的设计流程，要求学生围绕项目主题进行设计调研、构建方案并验证方案的适用性。基于网络教学的工业设计项目课程应当通过线上的理论指导与线下的设计活动相结合，使学生获得完整的学习体验。在线上课程设计中侧重设计理论与方法、设计点评与交流、数字化资源分享，线下侧重学生自主进行情境探究、设计调研、模型制作、人机工程等实践活动的开展与总结。课程按照项目流程设置阶段性任务，学生需要在课后完成有目的性的设计实践任务，把宝贵的线上时间留给与专业导师的设计交流，通过学习、实践、交流、反思四个环节的交替，让学生在实践中学习，在交流中反思，连接其在线下与线上的学习创作体验。

（三）开展数字化的资源分享与设计交流

数字化是基于网络教学的工业设计项目课程最显著特点，数字化的学习资源和沟通渠道使得知识的传播和交流更加方便，带来了便捷的学习体验。工业设计项目课程要充分利用网络资源来扩充课程内容，利用网络工具对设计知识进行组织和呈现方面的创新，使其符合学生的认知习惯。课程的准备前期收集整理相关的网络资料，编辑课程要求的电子文档，帮助学生理解项目主题与进行准备工作。在课程中的情境探究、问题定义、方案构建也要求学生查阅大量的网络信息，来综合判断，目的是培养学生的信息检索与分析能力。

在基于网络的项目教学中，数字化交流是最主要的沟通方式，师生互动从以往的面对面教学取而代之的是视频、语音、图文等交流形式，同时数字化的教学增加了内容的复现性，方便学生查漏补缺。学生在线汇报时，同学之间也可以在会议讨论区相互交流，了解不同的设计思路与方法。基于网络教学的设计项目汇报要求学生的设计过程和结果尽可能地考虑数字化的阅读习惯，提高交流效率。

（四）设计评估中侧重设计方案的分析过程和可视化

设计评估指的是工业设计项目课中对于项目阶段性的产出方案和学生学习效果的评估。在基于面授的工业设计项目中，学生都会经历一个完整的实践流程，在过程中学生可以使用大量的实物来佐证自己的研究发现，也有丰富的外出考察机会来收集资料，同时可以借助实验室的加工制造设备，制作高质量的产品模型。传统工业设计项目课程的设计评估中，看重的是学生综合设计能力的表现，项目最终产出的设计模型效果占据了很大比重，主要考察的是模型的美观与适用性。和传统的工业设计项目课程相比，在基于网络教学的项目课中这些外出考察与产品模型的加工制造是受限的，因此需要调整课程中设计评估的侧重点，关注学生在设计项目中对问题分析与所构建方案的逻辑性和科学性，提高项目产出内容的可视化要求，借助屏幕清晰明了地展示设计者想要表达的内容。

三、以肇庆学院工业设计项目课为例

肇庆学院中德设计学院（Industrial Design Institute ZhaoQing）是肇庆学院的首个中外合作办学学院，由肇庆学院与德国富克旺根艺术大学（Folkwang Universitat der Kunste）合作办学，引入德国应用型人才培养模式，工业设计作为开设的首个专业，其培养方案参考德国富克旺根艺术大学的工业设计系统教学模块手册，核心教学内容围绕“人类”“文化”“环境”“方法与战略”“技术与创新”五个关注点开展。其教学是以问题为导向、以设计项目为核心的模块化教学，本科期间共设置了五门设计项目课程，每次课程都会由任课老师根据实际情况设定不同的主题，同时积极寻求与产业企业、研究机构、文化或其他组织的合作。低年级的基础项目课程，以生活中熟悉且简单的物件再设计为项目主题，来培养学生的设计思维与模型制作能力，高年级的项目课程专业性较高，会涉及到具体的行业，例如“牙医工具”“厨具”等，要求学生进行详细的专业调研与人因工程的分析，了解科技的发展动态。设计项目课程也会联系有相关工作经验的专家参与课程指导，并安排学生赴公司、市场、展会进行设计考察。2020年春季受疫情影响，针对大三工业设计专业学生的Project B-C课程采用网络教学的授课形式。

（一）项目主题：疫情隔离下的居家生活

新冠疫情爆发后，这是全球都在经历的危机与考验，让很多人的工作、生活、学习发生了翻天覆地的变化。本次的项目课程是在新冠疫情的流行背景下开展的，因此课程的主题设置为“Quarantine：Home Sweet Home？（疫情下舒适的家？）”，课程划分了“Proximity and Isolation（親近与隔离）”“Sanitation and Appliances（卫生与用具）”“Sorting and Storing（分类与储存）”“Supply and Disposal（供应与处理）”“Inside and Outside（内部与外部）”“Physical and Mental Recreation（身心娱乐）”六个不同方向的小组。通过主题与关键词来引导学生进行设计研究，鼓励学生在新的经验背景下思考和解决即将出现的问题，观察自己的生活环境，从自己或者家人的角度来设计，践行“以人为中心”的设计理念。

在每学期的课程设计前，专业课老师之间都会进行交流，目的是提升课程之间的关联性，借助理论课程来帮助学生参与实践性的项目课程。在本次项目课前开设的设计理论课以全球化和可持续设计作为课程主题，让学生思考设计创新与社会环境之间的关系、全球化与本土化的相互影响等内容，从而带着更多的想法参与到设计项目中来。

（二）项目流程：线上交流与线下实践相互交替

此次项目课程以“Quarantine：Home Sweet Home？”开展，通过一系列的调研分析，让学生思考疫情影响下的生活方式变化，设定一些抽象或具象的关键词，让学生聚焦疫情给居家生活所带来的某一具体领域的新问题。

整个设计项目的流程包括：实地的情境研究、人机工程学研究、市场调研、技术调研、材料与加工方案、需求定义、方案构思、初步设计、最终方案设计。在每一个阶段都交替进行线下的设计调研、方案制作和在线的设计汇报、项目交流，在过程中引导学生了解工程技术方面的知识，包含人机工程学的应用与工业设计制造基础等内容，这些是设计项目课程的重点。

在项目的调研过程重视对目标对象的设计观察，引导学生围绕关键词发散，首先收集与分析网络资料并实地观察，综合不同的观点来定义关键词。学生在形成对关键词的初步理解后通过访谈相关者，围绕产品或服务的使用场景、用户角色、行为习惯等内容进行提问。

在项目的问题探究阶段，每个小组都依照关键词展开了居家的设计观察与调研。其中“分类与储存”小组聚焦在生活中的食品、工具、衣物等物品的分类与收纳;“卫生设施”小组研究了个人物件的消毒与家居卫生中遇到的问题，包括衣物和随身物品的消毒、卫生间清洁等;“供应与处理”小组则关注了食物的采购、制作、处理过程的一些不便;在“内部与外部”小组，有的学生思考了工作区域或清洁区域的划分，还有的设法改进个人物品的包装设计;“身心娱乐”小组讨论了居家下的健身和娱乐相关的产品设计，以促进人们的健康生活;“亲近与隔离”小组将目光聚集在病毒隔离和清洁工具的改良，提升其使用体验。学生都以家庭为单位分析关键词中不同的场景方向，对所处的环境、使用的产品与服务、涉及到的对象、用户的行为和观念进行了深入的分析。通过对家庭成员、好友的访谈来确定问题，使用影像、图文来将问题可视化，如图1，方便在线展示与交流。在此基础上展开了多次在线汇报，师生一起讨论找出问题的要点。根据问题的情境，有的学生把视野逐步从家庭转向社区、超市等相关场所，开展了更为深入的田野调查。

项目课程在设计方案的构建部分，尤其重视人机工程的内容，要求学生测量相关产品的静态尺寸以及记录用户行为的动态尺寸范围，以考虑产品的合适功能与尺寸。项目课程中也要求学生阐述各自方案的材料选择、色彩设计和成型工艺，并收集相关资料验证其合理性，技术主导类型的概念产品需讲解产品中的技术解决方案，引导学生关注新兴技术的应用现状与发展趋势。因为受限于疫情，在模型制作方面仅有部分学生采用身边容易获得的材料，设计了简易的产品模型。在项目的问题发现、目标定义、方案构建、设计呈现等板块强调线上学习与线下实践的相互结合，学生也充分利用桌面调研与在线学习获取更多的参考内容。

六个小组基于疫情下居家环境中的问题进行了设计分析与实践，最终提出了多个不同方向的产品方案，如图2。这些方案反映了在疫情流行期间居家隔离中所遇到的一些实际问题，其中包括疫情居家下人们在家工作生活所需的空间、设备、支持等方面的不足，创新性的产品方案探索了新的生活方式，目标是让后疫情时代的居家使用者更加健康、舒适、亲密。

（三）项目沟通：多元化的数字内容分享与交流

两位德方老师作为主要教师，一位中方老师作为助教共同参与了Project B-C课程的教学工作。身处德国的两位专业老师会经常分享一些国外的相关产品现状与创新动态给学生作为参考。随着项目的进度，老师在交流群里分享了许多项目相关的趣味电影、科普视频、产品文档、研究论文来帮助学生学习设计方法与工程相关内容，在设计调研阶段分享了喜剧电影《厨房故事》，来让学生了解设计调研中观察者的特点，在产品方案的构建阶段分享了《制造的原理》纪录片的众多片段，来展示产品的加工成型过程。在课程期间德方老师还特意去到德国当地的超市并录制短视频，给学生展示相关产品的功能、结构、材料，并分享了德国日常生活中的一些趣味产品和创新理念，如图3。

在基于网络教学的工业设计项目课程中，在线视频、网络聊天、文档批注等方式代替了传统的面对面交流。课程中提倡营造一个轻松自由的学习环境，鼓励学生积极表达自己的想法。课程通过多元化的文化视角和交流渠道，来为学生提供丰富的项目学习内容。

（四）项目评估：适应网络教学的设计评估

在本次的项目课程中，项目的总成绩由日常成绩和最终考核成绩两个部分组成。其中的日常成绩是依据学生在项目参与过程中的积极性与汇报质量，项目过程中的不同阶段有不同的评估侧重点，在项目调研阶段关注的是对于问题探究的逻辑和深度，在设计定义阶段关注的是对于目标人群和产品需求的把握，在方案构建阶段关注的是人机工程和材料工艺的合理性，过程中强调以专业的方式记录工作过程，将问题情境与设计方案进行可视化，并注重设计报告的板式设计，项目汇报文档的在线展示效果也是重要的设计评判因素。最终考核要求学生将所有的阶段性研究成果与老师的反馈建议按照时间线汇总后进行10分钟的在线陈述，同时学生还需要设计用于展示的产品海报，考核成绩是依据设计方案的适用性与表达效果来进行评定。

四、基于网络教学的设计项目课实践反思

本次基于网络教学的Project B-C课程也是师生们第一次尝试在线课程，在初期有很多方面的不习惯，包括会议软件的使用和在线视频的交流方式。在项目的模型制作方面也因为缺少实验设备、材料、场地，因此未做强制性要求，但这是工业设计项目中的重要环节，在今后的教学实施中可以考虑更加灵活的模型制作，例如利用容易获取的材料和成型技术，也可以考虑把模型制作的环节进行延后等到条件成熟再补充。此外，网络课程也对学生的在线学习关注度是一个挑战，长时间的在线学习容易使学生感到疲倦，因此课程上的活动设计需要关注屏幕前学生的学习兴趣与状态，建议将课程内容按时长合理划分，考虑设计不同的网络教学活动，降低长期屏幕学习带来的疲劳。

结论

在基于网络教学的工业设计项目课程中，课程围绕疫情居家这一主题，以学生为主体，从疫情中居家生活的情境下思考所面臨的问题，并开展设计探究与实践。课程充分利用网络资源，融合线上与线下的学习体验，注重设计项目的流程性，以阶段性的在线汇报与交流促进学生的设计反思。借用网络弥补因为缺少面授而给设计项目课程所带来的不便，弱化了产品模型制作方面的要求，而强调在设计思辨中进行定义、选择、衡量，通过这些活动来培养学生的设计思维与能力。

网络教学的介入拓展了工业设计项目课程的形式与空间，但是如何帮助学生更好地理解实践性的内容，实现线上的协作创新，也是未来值得继续思考与研究的方向。相信在未来，随着信息技术的不断进步，基于网络教学的工业设计项目课程会有更多的可能性。

2226501705285