撬动班主任专业成长的 重要动能

张聪 王平

[摘要] 班本课程是一种产生于班级、塑造班级特色的课程。从目前来看，很多班级都在开设属于自己的班本课程。班本课程的开设似乎成为一种潮流。这就需要探析潮流背后的真相，找寻班本课程的真正价值所在。为此，理应从班本课程对于学校课程体系发展、班集体建设、学生发展、班主任专业成长这四个角度来探讨班本课程的独特价值。

[关键词] 班本课程;班主任;价值;动能

班本课程是基于班级现状而开设的特色课程。在班本课程的开发过程中，学生是班本课程的参与者、学习者和受益者，而班主任则是班本课程的主要开发者、实施者和管理者。班本课程产生于班级，而又不局限于班级，它以独特的方式影响着学校课程体系发展、学生个体发展和班主任专业成长。

一、班本课程：学校课程的纵向延伸

班本课程是对学校课程的延伸、深化，是学校课程系统发展的重要标志。优秀的班本课程可以落实学校课程的主要目标，创新学校的课程内容体系，丰富学校课程的实施形式，是学校课程体系的一次新发展。

1.班本課程能够落实学校课程的主要目标

基于学校主要培养目标而创设的班本课程，可以使学生更好地理解学校课程，最终达成学校课程的要求。四川省成都市的天府第四中学基于学校“格局大、格调高、格致精”的培养目标，着力开发系列班本课程，帮助学生培养志趣、涵养情趣、发展兴趣。为了帮助学生树立远大的理想，有的班级整合多方的教育资源，开展了航模、石油、安全救急等涉及多个领域的班本课程。同时，班主任又让学生们走出教室、走出校园、走出中国，用国际视角来看待这个世界;为了培养学生的情趣，有的班级开展戏剧课、插花课、闲暇课等;在发展兴趣方面，有的班级开展了益智类学习方法课程、舞蹈课、演讲课、国学课等。这些班本课程都基于本班的资源和特色，但又不脱离学校的主要培养目标，使学校教育目标落实到每个班级，切实促进每个班级学生发展。

2.班本课程能够创新学校课程的内容体系

多样化的班本课程开设创新了学校课程的内容体系，为学生提供了更加多元、开放、可选择的空间。北京市东城区遂安伯小学开展了“中医药文化”的特色班本课程。在班本课程的开展过程中，学生不仅学习了平日里很少接触到的中医药知识，同时还学习了中国古代传统医学文化。学生们在劳动过程中体会中草药的种植乐趣，在交流分享中感悟中草药的魅力。“中医药文化”班本课程在学生们幼小的心灵里埋下了对医学的热爱。

3.班本课程能够充实学校课程的实施过程

学校课程实施是将规定好的学校课程内容付诸实践的过程。在学校课程实施的过程中，有很大一部分课程内容是以讲授法来进行教学的，而班本课程是基于班级而开设的课程，它的实施过程可以根据班级成员的需要及时调整。如果班级学生的动手操作能力不强，可以采用实践操作的方式来实施教学;如果班级学生的合作交往能力欠缺，就可以采用小组合作学习的方式开展教学;如果班级学生的自学能力不强，就可以采用自学讨论的方式来进行教学。这些在班本课程实施过程中积累的经验也会影响班主任对学校课程的实施，进而充实学校课程实施的过程。

二、班本课程：班集体建设的重要推力

如果一个集体中的孩子都能感到他们是属于一个整体的，那么这个集体就会变成一种强大的教育力量。正是由于集体有这样强大的教育力量，所以学校将班集体建设作为学校教育的重要任务。班本课程作为现代班集体建设的一个重要方面，已经对现代班集体建设产生了积极的影响，班本课程也为班主任重新审视班级现状、发现班级问题、建设良好班集体提供了很好的着力点。

1.班本课程提升班集体的凝聚力

班级凝聚力是建设良好班集体的基础，班级凝聚力形成于班级成员的朝夕相处，形成于班级的集体活动，而班本课程的出现又为提升班集体凝聚力提供了新的路径。首都师范大学附属小学的一名音乐老师在一次合唱比赛中看到了学生对合唱的热爱。在合唱比赛排练的过程中，保证学生全员参与。就这样，经过大家一次次的共同努力，最终这个班获得了区级一等奖的好成绩。这个过程，整个班级的凝聚力也随之提升。“人人开口唱， 班班有歌声”后来也被开设为特色课程。

2.班本课程推动班集体的文化建设

班级文化是班集体建设的重要方面，是形成良好班集体的基础。“班级文化是作为社会群体的班级所有或部分成员共同的信念、价值观、态度的复合体。”随着班本课程的开设，其在建设班级文化方面的价值也日益凸显。学生每天学习同样的班本课程，一起讨论共同的学习内容，在无形之中形成了属于自己班级特有的文化氛围。这种特定文化氛围是班级全体成员共同努力的结果，是学生从心底生发对班集体认同感的基础。

3.班本课程帮助学生形成对班集体的组织认同

班级成员建立起对班级的组织认同是建立良好班集体的重要前提。在班级中既存在着类似班委会的正式群体，还存在着由学生个体自发组成的非正式群体。如何引导非正式群体建立对班级的组织认同，进而建立起全体成员对班级的组织认同，一直以来都是班主任工作的重要方面。基于班级现有的学生群体而实施的班本课程是一个学生建立组织认同的良好途径。在班本课程的学习过程中形成学习小组，这些小组可以是基于已有的班级组织进行的创造改编，也可以完全依据学生的个人特色、特长，由学生个体自行组织。无论以怎样的形式编排，大家都是朝着一个方向努力，都是为了学好一门“属于我们班”的课程，有了同样的学习目标，班级中的学生群体也开始对班集体产生了组织认同。

三、班本课程：学生成长的专有舞台

学生是学校实现立德树人使命的重心和指向。在学校里学生在班级中学习，在班级中成长，基于班级学生特征而创设的班本课程可以很好地促进学生学习能力、实践能力和合作能力的发展。

1.班本课程培养学生的多维学习能力

多维学习是学生在联合、交互中交叉运用多种学习方法，多维、立体地培养学生各方面的能力，促进学生的全面发展。多种教学方式结合的班本课程可以培养学生的多维学习能力。例如，吴海丽老师围绕学校珠媚园的一草一木创设了自己班级的班本课程，在“闻香识校园”中催发学生对美的领悟力;通过配乐朗诵来培养学生对美的感受力;通过仔细观察来培养学生发现美的能力。学生在班本课程中不仅充分调动了多感官来进行学习，还体会到了小组学习、同伴交流的乐趣。

2.班本课程促进学生实践能力的提高

实践能力是实践主体在实践活动过程中的表现状态及其实践活动结束时所形成的结果。对于学生实践能力的培养，要从学生所处的生活实际切入，以问题解决为中心，最终的根本旨趣是面向学生的能力发展。为了培养学生的实践能力，王振刚老师在他的班级中开展了“亲历别样生活”的班本课程，让学生学习如何去网站买书，如何去给自己的父母寄一张明信片等生活日常活动。这样的活动看似简单，却真正培养了学生的实践能力、生活能力和处理问题的能力。

3.班本课程推动学生的合作能力发展

合作能力是学生在未来生活和学习中所必须具备的能力，培养合作能力也是促进学生全面发展的重要方面。随着班主任对于班本课程价值理解的不断深入，班主任也开始利用班本课程来培养学生的合作能力。在班级中开展需要集体合作的课程内容，以小组合作学习、组间交往互动、师生交流讨论等方式来促进学生的合作能力发展。学生在一次次的合作交流中学会倾听别人的意见，合理表达自己的观点，同时也培养了学生的团队意识。

四、班本課程：撬动班主任的专业成长

班主任是中国基础教育改革与发展的基础性、关键性力量， 其成长样态直接关涉基础教育质量、优秀人才培养以及优质化学校建构等一系列重大问题。随着班本课程越来越受到重视，作为班本课程的主要开发者、实施者、管理者的班主任，也在班本课程中获得成长，班本课程也开始成为撬动教师专业成长的重要动能。

1.班本课程创新班主任的实践性知识

班主任在经年累月的教育实践中会形成属于自己特有的实践性知识。“实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来， 具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特征。”班主任在编写和实施班本课程的过程中，会依据自己已有的实践性知识进行指导和教学。但是由于班本课程内容的创新性和实施背景的丰富性，班主任也会遇到新的问题，新问题的出现就是班主任创新实践性知识的好时机。班主任反思自己以往的实践性知识为什么面对新的问题不起作用，进而进行新的实践探索，最终得到新的教育信念，指导以后的教育实践。

2.班本课程提升班主任的课程开发能力

随着国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系的实施，班主任也成为课程开发的主体，课程开发的能力也成为班主任专业成长所需要的能力之一，在班本课程的开发中可以提升班主任的课程开发能力。班本课程“徒步济南”是班主任依据班级学生体质发展的需要、形成班级归属感的需要、积累写作素材的需要而开设的班本课程。在班本课程的开发过程中，班主任需要学习班本课程开发步骤、评估本班教学资源、拟定班本课程目标、选择班本课程内容、制定班本课程实施方案、评价班本课程实施效果、进行反思改进等。这样的班本课程开发很好地提升了班主任课程开发能力，积累了课程开发经验。

3.班本课程培育班主任的教育信念

班主任的专业成长不仅需要专业的知识和技能，还需要班主任有自己的教育信念。班主任的教育信念是班主任对于自身成长样态的一种确信与坚守。班主任秉持什么样的教育信念，就会成长为什么样的班主任，进而影响本班学生的发展。班主任的教育信念不仅来源于班主任自己对于教育的坚守，也来源于日常教学中。班主任依据自身特色而开设的班本课程是班主任展现教育情怀、教育理想，培育教育信念的有效途径。山东省青岛嘉峪关学校的苏静老师，将诗的精神底色传给学生，使学生在润物细无声之中体会浓浓诗意，感悟心灵旅程。在学生们开启诗意旅程的那一天，苏老师就告诉她的学生，学习诗词歌赋不是为了谋生，而是为了给你们的精神添加底色，找寻心灵的寄托。学生在学习班本课程时能够有所收获，能够体会到班主任的教育思想，能够形成良好的师生关系，这些都是班主任教育信念的来源。

班本课程的价值体现在很多方面，既体现在促进学生全面发展、助力班集体建设和创新学校课程体系等多个方面，还体现在它是班主任专业成长的途径之一。“课，就是教育思想的源泉;课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”班本课程的开发与实施是班主任的一次“创造性劳动”，它培育了班主任的教育信念，提升了班主任的课程开发能力，丰富了班主任的教育知识。探寻班本课程的真正价值所在，也是正确认识班本课程、合理开设班本课程的基础。

[本文系东北师范大学哲学社会科学校内青年基金项目（中央高校基本科研业务费专项）“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（项目编号：20QT001）研究成果]

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[14]张聪.教师成长的精神底色——高中教师教育信念的结构性研究[M].吉林人民出版社，2016.

张 聪   东北师范大学教育学部副教授，博士生导师，中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会常务理事兼副秘书长，中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事。

王 平   东北师范大学教育学部硕士研究生。