班主任专业成长的 实践样态与审思

[摘要] 班主任岗位有着专业要求。班主任专业化是教师专业发展的必然要求。我国现已搭建起自国家至省、市、县、校级的班主任专业培训机制。各级培训项目持续协调启动，地域联动频繁，有力地促进了班主任整体队伍与个体专业素养的提高。班主任专业学习在实践中持续进行，发表或出版的大量科研成果显现出班主任的师德水平、业务核心能力、核心素养得到较大的提高。优化专业发展支持系统、落实全员育人任务、提升培训实效能够进一步促进班主任的专业成长。

[关键词] 班主任;专业成长;培训

一、班主任岗位要求的历史回顾

班主任工作岗位是中华人民共和国成立以后逐渐建立起来的。1952年，教育部颁布的《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，明确提出了班级中要设立班主任（中国教育年鉴编辑部，1984）。1956年，人民教育出版社出版了苏联恩·伊·包德列夫的《班主任》一书，这可谓班主任专业发展领域经典文献。该书从明确班主任工作与任务开始，全面论述了班集体组织培养、提高学生成绩与自觉守纪的方法，少先队、课外与公益活动的组织，对学生家长的工作，提高班主任业务水平等方面的内容。因此，班主任工作有特定职责，在实践中提升业务水平，追求育人的艺术化与管理的精细化，是班主任岗位职责的内在要求。1963年，中共中央颁布的《全日制中学暂行工作条例（草案）》和《全日制小学暂行工作条例（草案）》对班主任职责做了规定。1988年，国家教委下发班主任专门文件《中学班主任工作暂行规定（试行）》和《小学班主任暂行规定（试行）》，班主任工作制正式上轨，其业务能力与育人效果的关系日益受到关注，特别是当一批如魏书生这类优秀班主任出现时，提升班主任专业能力问题开始成为学术的关注点。

社会转型，以教育改革推动创新型人才培养成为时代趋势，特别是在教师专业发展浪潮的推动下，班主任专业发展要求凸显。2006年，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下文简称《意见》）中指出了班主任育人工作的重要性，明确“在普遍要求全体教师承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高”。为落实《意见》精神，2006年12月起，全面启动自国家到省、市、区、县、校的层次培训制度，探索培训内容、形式、路径。2009 年，教育部再次下发《中小学班主任工作规定》，进一步强调班主任是“重要岗位”“重要职责”“主业”，明确提出班主任是学生健康成长的引领者，是中小学生的“人生导师”，提出“教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向”。由此，班主任岗位要求，从以“班集体建设”为主的业务能力提升，逐渐转为关注每一个学生全面发展，其角色职责由班级组织者跃升为以嘉言懿行言传身教的专业育人者，这也是民族家国赋予班主任的时代历史责任。

二、班主任专业培训的实践样态

为了引领班主任更好地担负起历史重任，完成党和国家的嘱托，近年来，教育理论与实践界联动频繁，由上而下同推共促班主任专业发展。全国性学术引领组织中国教育学会班主任专业委员会于2014年10月成立，有力地推动了班主任专业发展工作进程，一些省、市班主任专业委员会或学术团体陆续成立，各类学术平台、活动平台、网络交流平台相继建立，区域内班主任研修制度在实践中探索与建构，以名班主任工作室形式创建的专业发展共同体，在培育出更多优秀班主任的同时，产生了良好的辐射效应，对校本班主任培训的特色发展与常规性落实也产生了引领作用，卓越班主任以自身专业成长经历为基础的反思感悟性专著大量涌现，在班主任乃至教师群体中产生了良好的标杆作用。在这种外促式成长环境的引导下，班主任专业成长的内生性因素不断增长，两者共同促进了班主任核心素养的提升。

综观近年来班主任专业培训的实践样态，已搭建起“国家级—跨省地域级—省市县级—区域级—校本级”培训体系，围绕新时期立德树人任务，以班主任关键能力发展为抓手，全面落实岗位培训，在整体提升班主任专业发展水平的同时，引领班主任个体自主专业发展行动力。现阶段各级别培训内容，主要有结合新时代班主任工作职责，进行师德学习，特色班级文化建设，创新型班级活动设计与组织，青少年心理辅导，特殊学生成长需要引导，创新型人才的培育探索，未成年人教育政策法规，如何以课题研究提升科研能力等。不同级别的培训内容，既凸显重点，也融会兼顾，以保证最大程度地促进班主任整体队伍素质的提升。

1.国家级培训作方向性引领

国家级培训凸显对班主任整体队伍的师德师风建设，传达前沿理论、理念智慧等，强调通过培育骨干班主任发挥示范作用，引领班主任群体专业成长。通过把五湖四海的一线骨干班主任邀聚一堂，组成学习共同体，与专家学者一起，探讨诸如中华优秀文化如何涵养师德、以美育德的意蕴与策略、新时期劳动教育的实施等实际问题，体会专业共同体成长的快乐。培训结束后，这些受训者会引领其他班主任进行校本研修。国家级班主任培训从内容到形式都发挥着方向引领作用。

2.跨省式地域培训特色化

跨省地域性的培训，主要是在省、市之间加强联动，共同探寻知识创新引领发展背景下班主任专业化的实践路径，打造颇具地域特色的班主任专业发展共同体，既包括跨省、市式的联合研修与赛会，也包含省内各地级市的联动挂钩学习。如长三角地区每年的班主任基本功赛会，以研磨核心能力为切入口，搭建起跨省、市的地域学习与交流平台，营造了浓厚的专业发展氛围，既培育了一批名班主任，也创建起能产生专业成长辐射效应的名班主任工作室制度，整体提升了长三角地区班主任队伍的业务水平，其实践经验在全国产生一定的示范引领作用。京津冀中小学班主任共同体每年的研讨交流会也属于这类地域式专业发展联动项目，通过带班育人方略、情景答辩等丰富多彩的形式，班主任分享独特的带班方略艺术，弘扬了教育者情怀和专业素养，全面展示了新时代班主任的魅力风采。还有粤港澳大湾区每年的师德论坛，专家学者、中小学校长、一线教师代表等共聚一堂，探讨打造高素质教师队伍的师德建设平台，作为德育主力的班主任工作理念、品格修养等内涵，从不同角度得到了丰富阐释。基于地域联动的班主任專业发展平台，通过加强资源整合，探寻班主任专业共享的价值理念与实践路径，使名班主任工作室发挥辐射效应，推动了班主任队伍整体业务水平的提升。

3.省市县区级的培训制度化

省市县区级教育部门越来越重视班主任专业发展工作，加强区域联动，搭建起常态化的交流互鉴平台。严格落实班主任培训政策，线上与线下相结合，把全员培训学时纳入继续教育学分，作为职称晋升的考核指标。制定相关的支持性制度，指导县区级、校际级的互动学习，举办区域性班主任工作研讨会、专业能力大赛、基本功比赛、主题班会设计，每学年举办班主任经验论文评比大赛，出版优秀育人案例集，创立区域名班主任工作室，建立专业发展共同体，设班主任专项科研经费，鼓励市县区各级学校结合特色打造，引领班主任成长。这些措施的落实，有力地推动了班主任专业队伍的建设，涌现诸如广东省中山市班主任辐射式培养模式及浙江杭州西湖区班主任梯队式培养模式这些独具地方特色的班主任专业发展策略。

4.因地制宜落实校本研修

校本研修制度落实到位，成效可嘉。校本研修扎实推行，是引导全体班主任投入专业发展的根本途径，也是提升班主任专业素养的保证。很多学校的校本研修制度有创意、有激励，更有实效。例如，对不同教龄的班主任采用不同的专业发展引导措施，制定个性化的培训方案，实行按需培训。结合学校发展规划，鼓励班主任发挥个性风格，创建班本育人文化。试行正、副班主任制度，把班主任岗位责任与全员育人结合起来，研修学习落实到每一个人。严格要求教师率先垂范，践行终身学习理念，每学期必须阅读相关专业成长的书籍，写读书笔记，或结合教学实际写反思，提升学习能力。以课题为切入点，把专家学者请到学校，指导班主任对实际问题开展行动研究，提升教育研究能力。严格落实校本研修，使班主任的专业素养得到积累与提升。网络数据与后疫情时代班主任工作思维的转变、“双减”政策背景下班主任工作的变化等具有迫切性的问题研究，最先体现在班主任的行动中。

三、班主任专业成长的硕果偶拾

1.师德专项培训使班主任岗位专业价值凸显

班主任是学校德育的主力军，要引领学生确立正确的价值观，自身首先要对党和国家主流价值体系认同与信仰，对先进教育理念认可，对班主任育人职责有深刻理解与深切体认，这些专业核心素养在全国性与地域性的师德专项培训与师风建设工作中得到全面落实，班主任专业育人职责得到彰显，岗位专业价值因得到大力弘扬而获得越来越广泛的认同。

师德建设是落實立德树人任务的关键，党中央高度重视这项工作。自2018年中央政治局常委会把“师德师风专题教育”作为工作要点以来，各地区师德师风建设开展得如火如荼，成效显著。教育部党组将2021年作为“教师政治思想教育年”，全面推动新时代师德工作再上新台阶。经过几年持续的努力，教师队伍整体的思想政治素质与职业道德水平得到提升，班主任岗位的育人职责受到更多关注，受“以德立身、以德为学、以德施教”思想的熏陶，很多教师在班主任工作岗位上多年如一日，尽心尽力，率先垂范，言传身教，默默做学生为学、为人、为事的示范，在平凡的岗位上铸造了自身卓越。这些优秀班主任，有着明确的职业规划与追求卓越的人生理想，有着厚重炽热的教育情怀与社会责任，更有直面现实困境的勇气与担当，他们用巧妙精湛的育人策略与智慧，塑造着学生的灵魂与生命。他们既传承着老一辈教育工作者“捧着一颗心来，不带半根草去”的仁爱无私，也展示出新时代班主任所拥有的“大先生”襟怀气度，为同侪的专业发展之路明确了方向。正是师德师风专项培训，使得广大教师对班主任岗位的专业价值有了认同，由认同转化为优化教育实践的行为，职业情感得到培育，高素质、专业化的创新型班主任队伍逐步形成。

2.班主任专业核心能力有实质性提升

现有的班主任培训，在设专岗专项培训的同时，也把班主任专业发展内容嵌入德育工作与教师专业发展中。多方联动合作机制使得班主任专业素养的培训工作制度化与日常化，个体与群体的专业核心能力均有明显提升，这可由近年来学校德育工作的过程性资料、科研课题开展情况，特别是班主任出版的专著、发表的文章等得以佐证。

学校每年的德育工作都保留着丰富的过程性资料，其中的教育反思日志、培训学习笔记、学期论文、特殊学生辅导档案、班会设计、实践活动记录、家校沟通记录、所带班级学生的成长档案，甚至是教室的布置等，都是班主任在实践工作中成长的足迹。只要笔者有机会到学校，总会接触到这些资料，细阅后总不禁为班主任那赤诚的育人情怀与不懈的探索而感动：点滴的喜悦、缕缕的困惑与持续的反思，经常出现在教学后记、教育日志中。学生的成绩，家长的反馈，与同事交流时获得的启发，成为专业成长的关键事件，这都是班主任自行记录的成长足迹，也是最广泛的班主任群体专业成长的印证。很多班主任的学期经验论文，通过案例的形式重现某个教育实际场景，用培训中所学习的教育理论来解释，反思自身的教育行为，从中可窥出班主任的教育理念在持续优化，自我读悟能力得到提高。大多数班主任的业务水平是在日常工作中得到提升的，这种提升在学校里静悄悄地进行着。

还有，大量以解决实践问题为目的的科研课题立项并落实到行动研究中，促使班主任的实务研究能力得到提高。很多学校的科研制度设计颇有智慧，形成“外在鞭策+内部驱动”的合力机制，激发了班主任开展教育科研的热情，引导班主任在行动中习惯研究，学会研究，自觉研究。例如，有的学校先鼓励班主任以个人或小组的形式，把自身感兴趣或最迫切的问题申请为校级课题，再归纳统整并提炼为学校的特色课题，申报区级、省级甚至是国家级课题。或是根据学校发展设计特色课题，申报为国家级或省市级科研课题，在开展研究时，细化为具体实践问题，以校本研修的形式，聘请科研专家到校，实地指导教师开展行动研究。班主任的校本研修工作，转化为科研课题的行动研究，形成了以“校级课题为起点，区市级课题作引领，省级课题为向导”的层级科研制度，统整资源，优化实践，在提高班主任科研水平的同时，也提升了学校发展的进程与实效。

此外，各级研修制度均鼓励、引导班主任多读多思多写，以教育写作锐化自我读悟感，此举有力地带动专业素养的提升，这从近年来班主任发表的大量论文与出版的专著可见一斑。《中小学班主任》《班主任》《班主任之友》等班主任专业刊物，刊登了大量体现班主任育人智慧与艺术的教育案例，还有基于经验提炼的理论成果。仅就笔者熟悉的《中小学德育》杂志而言，收到一线班主任的稿件亦相当多，由此推测，全国其他的各类教育报刊亦然。不少稿件质量好，且有特色与创意，体现出作者能自觉地以先进教育理念理论来审视、优化教育实践的意识与能力，这也是班主任专业素养提升的有力佐证。班主任出版的专著，既有由知名学者主编的案例故事集，也有名班主任个人专业成长的总结提升，还有名班主任工作室的团体成果。阅读这些著作可以发现，班会课的设计与实施、特殊学生成长引领、心理辅导、与家长沟通等，均可成为推动专业成长的契机或关键事件。有智慧的班主任能以自己所长，利用身边的支持系统，实现从平凡到优秀的专业成长跨越。以教育写作为突破口，反思专业成长经验，以理论观照实践，分享创意实践与价值理念，是为关键。如上所述，大量涌现的出版成果，表明班主任群体的专业学习与成长在实践中持续进行，量的积累到达质变阶段，专业成长又高迈一阶。

四、班主任专业发展的审思建议

1.优化支持班主任专业成长体系

有调查显示，发达城市中心城区，有超过半数的班主任反映工作已超出自己的身体负荷，且九成以上表示班主任工作带来较大的心理压力。特别是当前“双减”政策背景下，班主任的工作负担与压力更大。在教育资源较发达的城市尚且如此，何况广大的农村地区？家庭教育理念落后、家教缺乏行动力、教师专业发展资源不足等因素，使得班主任的育人任务更为繁重、艰巨。调查显示，班主任是具有学习动力的，但多停留在启动与认知层面，具体到学习的计划、执行、反思，并把学习成果转化为工作的创新能力，则需更多的支持性措施引导。因此，要探索更多具体可行的措施，优化支持班主任专业成长系统，在政策与措施的落实上，将更多的资源向广大农村地区倾斜，力求使所有的教师都有条件、有动力成长为一个德正学高的育人者。

2.加大全员育人工作的落实

班主任职业倦怠感严重，工作超负荷，精神负担重，很大程度是因为其工作得不到科任教师与家长的理解、支持与分担。不少人对班主任专业化存在误解，认为班主任专业化就是专人做专门事，班主任拿了岗位津贴，德育工作、班级管理等是班主任个人的事，科任教师只顾自己的教学工作，甚至有时自身的课堂管理出了问题，也交由班主任处理。很多家长也不理解班主任的工作。他们不明白学校管理的运作与班级事务的繁杂，喜欢干涉班主任的具體工作，只站在自家孩子角度考虑，得不到想要的结果就投诉。科任教师与家长推诿育人职责，是班主任感到工作繁重与压力大的重要原因。要创新与优化实践机制，特别是在“双减”背景下协调好班主任与科任老师、家长的关系，创建更好的专业发展支持系统，减轻班主任岗位工作负担。要落实全方位、全员育人的工作任务：家庭、学校、社会协同育人，每位教师同担教育职责，要让每一位教师意识到：以自身的专业成长引领学生健康发展是新时代教师的职责与任务。专业发展与育人工作协同进行并落实到每一位教师身上。

3.提高班主任专业培训的效度

层级体系的班主任培训制度，是推动班主任专业发展的保障和有效途径。然而，目前有不少培训项目，受训者热情不高，有疲劳奔忙之嫌。究其原因，主要是教育行政摊派，培训项目重复，从课程设计、培训形式到培训专家选定，大多出自培训机构基于经验或理论的假设，很少了解受训者真正的需要，以致造成课程设计针对性不强、培训形式单一，常是专家高谈，名师阔论，培训过后，受训者专业技能的提升极为有限，甚至有些培训任务与实际脱节严重，因占用时间令班主任产生抵触心理。这样的培训收效甚微且劳民伤财。因此，要设法提高班主任专业培训的效度，不管是教育行政部门还是受委托的培训机构，在设置项目前，应先做实践调查，全面了解受训人员的真实水平、学习需要、对培训形式的期待等情况，再有针对性地制定培训目标，设计培训课程，聘请专家，运用多种形式把理论与实践有机结合，使受训者真正学有所获，学有所用，学有所成。唯有如此，班主任的专业素养才能得到逐级提升，综合育人能力才能得以有效提高。

在世界处于百年未有大变局之际，班主任专业化为时代教育改革所趋，也已全力启动。政策措施出台，理念理论持续创新，实践探索不断进行，在短短几年内可谓硕果累累，这一切预示着班主任专业化正沿着正确的方向前行。然而，我国幅员辽阔，地区差异大，特别是广大的农村地区，家庭教育较城市落后，班主任的育人任务更为繁重，但农村教育系统对班主任专业发展支持资源不足乃至缺乏，班主任专业化任重道远，有待各方共同努力。

[参考文献]

[1]陈文燕.“梯队式培养”：班主任专业化发展的区域策略[J].中小学管理，2019（09）.

[2]李正刚，张燕燕.发达城区中小学班主任专业素养的现状、问题与对策——以上海市静安区为例[J].上海教育科研，2020（08）.

[3]陈秋兰，刘世苓.中小学班主任学习力调查及提振策略分析——以广东省为例[J].中小学德育，2021（08）.

谢光灵   教育部委托华南师范大学主办《中小学德育》杂志社副社长兼总编室主任，华南师范大学教师教育学部工会主席，教育部师德师风建设基地（华南师范大学）办公室常务副主任。