“双减”背景下小学语文学科课外作业的设计与实施

陆耀芳 上海市浦东教育发展研究院

自“双减”政策颁布以来，学科作业的设计与实施受到了广大一线教师前所未有的关注。如何在课程标准导向下，以作业为抓手，实现教学的减负增效，是大家普遍关心的问题。

按作业完成时间划分，作业可以分为课内作业与课外作业。本文将聚焦课外作业，结合具体案例，剖析目前普遍存在的一些问题，并针对问题提出改进建议。

一、基本思考

（一）为什么

为什么要研究作业的设计与实施？作业作为教学五环节之一，它在巩固新知、诊断问题、培养习惯、迁移方法、激发兴趣、引导拓展、解决问题等方面的作用是显而易见的。通过减量提质的针对性设计以及科学实施，可以让作业更好地发挥其应有的功能，减轻学生过重的负担，让学生身心健康发展。

（二）做什么

作业的设计与实施需要完善整个作业系统。从作业设计、作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评、作业辅导等方面，统筹思考、整体规划、有序实施。其中“作业设计”包含确定作业目标，选择作业内容，把握作业水平，丰富作业类型；“作业布置”包括作业前或作业过程中的必要指导，作业完成方式、完成时间、呈现形式的预设等；“作业批改”包括批改的及时性、规范性，批改方式的多样性，评语的针对性、指导性等；“作业分析”包括数据的收集，评讲样例的确定，典型错误的归因分析，对教学的反思等；“作业讲评”包括对本次作业知识技能、态度习惯、方法策略等综合情况的分析反馈，对优秀作业与典型错误例举与分析，跟进作业的练习，展览推优，订正改进等；“作业辅导”包括面上问题的集体辅导及优秀生与学困生的个别辅导。

（三）怎么做

完善整个作业系统，首先要做的是研制单元和单课作业目标，然后在目标导向下加强单元和单课整体作业设计。要关注作业与单元目标的一致性；正确处理单元重点作业与常规作业的关系；作业内容的选择，有单项，也有综合，还有跨学科的内容；合理架构作业的水平与难度，体现训练的梯度；根据教学内容与学生实际丰富作业类型；适当分层，满足不同层次学生需求；最后要加强作业的分析评价与辅导改进，完善作业全过程。

二、问题透视

（一）关于作业设计

1.作业目标等同于教学目标

表1 案例1：三年级上册第六单元的作业目标

这份单元作业目标的设计，虽然缺失了人文主题的内容，但是能结合本单元学习的内容，从字、词、句、段到阅读与作文，内容比较全面。其最大的问题是与教学目标基本无差异，与其说是单元作业目标，不如说是单元教学目标。

2.作业的练点不清晰

表2 案例2：三年级上册第一单元字词巩固的作业

这份作业本意是巩固学生对生字字形的识记，要求学生辨析音形相同或相近的汉字，但是这些汉字的选择，除第三题“历”与“厉”容易混淆外，其他如“壮、迪”，学生基本不会出错。同时，这三题的其他选项都对学生不能造成应有的干扰，这样的题目为选择而选择，就失去了作业的意义。

3.预习和课后作业的功能定位不清楚

表3 案例3：《鸟的天堂》的课前预习与课后作业的设计

这份作业，无论是预习还是课后作业，其应有功能的发挥都存在较大的问题：一是预习作业是为学生学习新课做准备的，教师借此可以了解学生的学情，然后针对学生的已知，结合学生的兴趣点、障碍点去设置课堂学习的任务，开展达标活动。第一题“正确、流利地朗读课文（至少两遍）”这样的作业比较笼统，没有结合阅读任务，没有针对“这一篇”来设计，也很难检测是否完成。 第二题设计作者的信息卡，不仅没有具体要求，而且与课文阅读理解无关，作业意义不大。第三题的概括，就本篇课文而言，一是有难度，二是概括到什么程度不明确。第四题涉及本单元语文要素的内容，应该是课堂练习的主体内容，放在预习中难度太高，学生很难操作。这四道作业都未能发挥预习作业的功能，与课堂练习的关系不够明晰。二是课后作业与课堂练习的关系不明了。第二题的“有感情地朗读课文”，应该是课堂教学的重点练习，大部分学生要在课堂上达成这一目标。即使有部分学生未达成，也是课后辅导的内容，不应单独作为全体学生的课后作业。第三题的“画出文中静态描写和动态描写的句子，交流阅读体会。”这是关于语文要素的作业，是课堂教学的重点，需要在课后进行这方面的巩固。问题仅仅是简单重复课堂的练习，又缺少必要的操作提示与思维支架，很难起到应有的巩固当堂阅读方法与策略的功效。

4.缺少单元作业的整体感

表4 案例4：三年级上册第一单元三篇课文聚焦语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”的作业设计

本单元“关注有新鲜感的词语和句子”，只要求学生关注有新鲜感的词句并与同学交流，并没有让学生写新鲜感理由的要求，这份作业将口头交流提升为书写理由，且不说拔高了目标要求这一点，单说单元语文要素的理解、巩固与拓展，就没有很好地体现。从精读课文到略读课文，一律是摘录或者圈画后说理由，没有精读课文中方法策略总结梳理的“温故”，也没有课外阅读中方法策略迁移运用的“知新”。作为单元整体作业设计缺少了序列性与层递性。

5.特色作业无边界

表5 案例5：三年级上册第一单元的一份特色作业

这份作业缺少课程标准意识，把学生当做全才，又是画，又是写，还要唱歌、跳舞、演小品等，在所谓的跨学科整合中，弱化了语文学科特色作业的根本应该是发展学生的语言素养，促进学生思维品质提升。

6.阅读作业内容不合理

表6 案例6：三年级上册第一单元课外阅读《茉莉花》一文后的作业

这份作业第一题检测汉字读音，与阅读无关；第二题主要是捕捉显性信息的作业；第三题是关于读者从文中获得的启发。三道题目都没有涉及本单元训练的语文要素，而且三年级词句理解、统整信息等年段阅读训练内容也没有涉及。

（二）关于作业实施

1.关于作业批改

作业批改的正确性、指导性不够。习字本的书写错别字没有圈出、没有订正后的批阅、工整漂亮关注度不够。写感想类、片段练习等类型的作业，批改不够细致。作文评语泛泛而谈，缺乏针对性。简单指出学生作文中的语病，没有指导学生从什么方面着手改。教师在指出问题之后，学生该如何跟进等没有具体的措施。

2.关于作业分析

作业分析主要凭教师主观感觉，缺少基于实证的分析；典型错误缺少归因分析；较多从学生角度分析，缺少从教师教学角度的反思等。

3.关于作业讲评

对于出现的典型错误，分析错误原因，根据作业情况调整内容与方法，编写与错题相似的作业等，还有较大的提升空间。尤其是缺少阶段练习讲评或作文讲评课的相关设计。

4.关于作业辅导

有难度作业的课堂辅导简单化，只追求结果，不关注过程；作业中共性问题有纠错，但缺少改进的练习跟进；对学困生辅导相对重视，而对学有余力学生的个别辅导比较缺乏。

三、改进建议

（一）关于作业设计

1.区分作业目标与教学目标

作业目标与教学目标既有联系，又有区别。作业目标除呼应本单元的教学目标外，也要关注前面单元学习内容的巩固，还要体现课程标准的年段要求，更要考虑学生练习的实际需求。比如，案例1 中可以增加“阅读文章，依据要求捕捉信息”“联系语境理解指定词语”等体现年段特点的目标要求，可以将目标10 调整为“仔细观察一处景物，运用第五单元学习的方法，做好观察记录，再围绕一个特点，运用平时积累的描写景物的词语，写一段话。”这就体现了单元之间的联系。

教学目标重“教”，作业目标重“习”。例如，案例1中第1 条目标可改成“抄默本单元字词，能在语境中正确判断6 个多音字的读音”。第2条目标改成“能依据形声字声旁表音、形旁表义的特点识记生字，推断生字字音与字义，再查字典验证自己的推测”。这样才能体现学生课后的练习、巩固与拓展，且具有可测性，才有助于诊断学生目标的达成度与存在的问题，才是作业的目标。

2.增强作业的解释性

作业的解释性不仅要求在作业目标导向下进行作业设计，而且每道题目的练点要清晰。要针对教学重点帮助学生温故知新；能遵循语文学习规律帮助学生发展语言与思维；能切合学生存在问题查缺补漏；能重视语文与生活的链接，鼓励学生在生活中学语文、用语文。案例2 中字词巩固的练习，可以就平时学生抄默词语中错误率较高的词语，设计改正错别字的作业，以达到辨析巩固之目的。

3.厘清不同作业的定位、功能及其关系

语文作业从功能划分，一般有“课前预习”“课堂练习”和“课后作业”。“课前预习”要对应教学目标凸显“热身功能”，能激发学生产生阅读兴趣，引导学生自主尝试读懂课文，了解内容，发现问题；“课堂练习”要对应教学目标凸显“强化功能”，能引导学生围绕单元人文主题与语文要素，落实反映学科核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面内容；“课后作业”要对应教学目标凸显“巩固功能”，无论是对课内所学的温故知新、举一反三，还是课外阅读中方法策略的迁移运用，或是在综合实践中知识技能的拓展运用，其主要目的是对课堂所学的牢固掌握、熟练运用与融会贯通。这三者既有联系又有区别。“课前预习”是“课堂练习”的前奏与铺垫；“课后作业”是“课堂练习”的巩固与拓展。如案例3 的预习作业，可以让学生为本课容易读错的多音字注音，落实读正确；可以设计思考题“作者写了几次经过鸟的天堂？每次重点写了什么？”引导学生把握课文内容，为学习新课做准备。课后作业第三题可以调整为：“判断文中句子是静态描写还是动态描写，交流这样写的好处。”或者“阅读课外文章，指出文中的静态描写与动态描写，并说说这样写的好处。”同时，可以结合第二题的朗读，增加课文内容理解的题目，例如，用上“安静、安全、安逸”三个词，说说为什么大榕树是“鸟的天堂”，检测学生对课文内容的理解。

4.整体设计单元作业

整体设计首先需要聚焦单元核心知识与技能，重视作业水平的架构与作业难度的合理分布。注意单课作业之间前后关联、有序推进。精读课文的作业要善用提示、样例引导学生温故知新。如案例4 中第一课可以对新鲜感内涵做个诠释，以泡泡图的方式，提示学生可以从内容与写法两方面去交流感受；第二课可以抓住文中运用拟人手法的句子，用举例的方式，引导学生从这样写的好处交流自己的阅读感受，并练习仿写；第三课可以推荐与本单元人文主题一致的课外阅读，设计聚焦语文要素的作业，在新的情境中运用所学的阅读策略，自主感受新鲜感的词句，拓展阅读。这样就能体现精读课文初步学会、略读课文自主运用、课外阅读熟练掌握的过程。

其次，整体设计还要加强前后单元的关联。前一单元的重点作业在后一单元中要作为常规作业巩固，体现语文学习螺旋上升的特点。

最后，整体设计要关注每天的作业内容与时间，保证学生作业的内容与时间科学合理有效。每一课作业中非重点作业与重点作业的占比要合适。随着年级上升，要控制机械抄写类作业或者单项操练性作业，要兼顾高阶思维培养。正确处理好单一内容与综合内容（包括跨学科内容）的关系，常式与变式的关系，口头、书面与实践的关系，团队合作完成与个体自主完成的关系。

5.增强特色作业的标准意识

特色作业要有课程标准意识，要有边界。需加强学科综合，要控制频度，一般每单元1～2 次。特色作业要讲团队合作，要给学生个性特长展示的平台。可以研读课标，结合教材内容分解课标要求，设计与之匹配的评价目标与内容，如信息解读、合作能力、知识方法的运用、倾听与表达等。再让学生在实践活动中运用知识与技能，自主解决问题或通过自己的行为表现、完成的作品来证明自己的学习过程和结果。最后，要引导学生根据事先设计好的评价指标开展自评、互评。运用“等第+评语”反映学生的学习状况，让学生明晰存在的问题与努力方向。

6.关注阅读作业的能力层级

布鲁姆教育目标分类学，把认知过程分成从低级到高级的六个认知过程——记忆、理解、应用、分析、评价和创造。认知领域的六种目标分类由简单到复杂递增，后一类目标建立在己经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。

在阅读试题的编制过程中，要关注本单元语文要素的阅读层级。比如，案例6 三年级上册第一单元语文要素是“感受新鲜感的词句”，属于理解的层级水平。在命题编制过程中可以有捕捉信息类的较低层级的作业，还需要有理解词句、体会运用修辞手法词句好处的作业，还可以有模仿运用新鲜感词句写法的作业，更可以有分析评价文章语言的作业等，这样，阅读的能力层级体现得就比较好了。当然，在设计能力层级作业中，要兼顾作业难度，以便更好地符合学生的年龄特点。例如，同样是捕捉信息，有的比较显性，有的需要综合，有的需要透过文字表面进行深度理解，这就要看课标对“这一年段”“这一训练内容”的标准了。

（二）关于作业实施

1.作业与教学相互整合

作业设计是备课的重要组成部分。我们要将作业设计写进教学设计。要将作业指导、分析、讲评与辅导融入教学过程。对有难度的或者重点训练的作业，要在课上指导学生审题、指点思维路径、激活已有经验、提供借鉴资源等，让学生当堂完成，当堂反馈、纠错与评价。对学生作业中的典型错误，不仅要让学生知道错在哪里，还要进行错误原因分析，让学生在错题本上做记录。教师还可以设计改进练习供学生练习，达到举一反三的效果。

2.实施与研究相互结合

要强化作业的校本研修，从学生作业中的问题呈现，反思教师的教学，然后从提高课堂教学质量的源头入手，实施减负增效。要关注学生完成作业的心态，针对性地个别辅导，满足不同层次学生的需求，促进学生健康成长。有条件的可以探索大数据智能批阅作业，让教师有更多的时间和精力设计、分析作业，提高练与评的针对性与实效性。