以“金课”建设为导向的建筑法规课程教学改革研究

刘 朋，王桂花，周记国，郭雪丰

（白城师范学院 土木工程学院，吉林 白城 137000）

0 引言

2014年10月20日—23日召开中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议提出推动全社会树立法治意识，深入开展法治宣传教育，把法治教育纳入国民教育体系和精神文明创建内容.首次明确将法治教育“纳入”国民教育体系，这意味着法治教育是一种全民性、全程性、全方位的教育［1］.2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议.在这次会议上，教育部原部长陈宝生提出全面提升本科教育质量，构建有深度、有难度、有挑战度的“金课”，消灭“水课”.各高校重新思考现行本科教育课程体系的科学性与适用性的问题.建筑法规作为与法律紧密相关的课程，在新时代对“金课”建设的要求下进行深层次的教学改革.在此背景下，笔者对建筑法规“金课”建设方面进行了教学改革的探索和研究.

1 建筑法规课程的特点及在“教与学”过程中存在的问题

第一，从课程知识内容和知识体系框架角度看，建筑法规课程涉及诸多法律、法规条文和条款的规定，其知识内容几乎完全是文字叙述，没有计算公式、图形和图片等.这一特点对于调动偏好于使用公式计算、推导、分析和解决问题的土木工程专业学生学习的主动性和积极性是相当不利的，导致很多学生在学习这门课程的过程中觉得枯燥乏味、学习兴趣不高；建筑法规课程中涉及诸多法律、法规的条文和条款中经常出现的“不得”“禁止”“应当”等充斥着强制性色彩的文字和词汇，教师在教学过程中对这些法律、法规的条文和条款的解释和分析的难度非常大，而且学生理解也很困难，甚至会感觉到很生硬，这对学生的主动思考能力和创新性是不利的；建筑法规课程知识点繁多，部分章与章之间、节与节之间联系不够紧密，逻辑性不强，导致无论是教师的“教”还是学生的“学”有时难免逻辑思维不连贯，存在跳跃感.学生对知识点的记忆也会出现碎片化现象，难以构建知识结构体系，学生很容易遗忘重要知识点，导致学习兴趣不高［2］.

第二，从教学方法角度看，传统的教学方法过度注重和依赖教师的“教”，轻视学生的“学”.传统的教学方法更加注重教师的教学和传授知识的过程，而往往忽视了学生的学习效果，学生学了多少内容，对学过的知识内容掌握得怎么样等.在这种填鸭灌入式教学模式下，学生对课程中重要知识内容理解的深度往往不够，不会灵活运用所学法律和法规中的知识解决问题［3］.

第三，从教学大纲的角度看，未修订的教学大纲不能完全满足社会需求、学生的毕业要求和成才发展的需要.教学大纲中的课程目标与学生的毕业要求不够完全相符，教学知识内容还不能完全支撑课程目标，教学设计不合理等，需要进行深层次修订.

2 以“金课”建设为导向的建筑法规课程教学改革措施

针对建筑法规课程在“教”与“学”过程中存在的问题，需要对建筑法规课程采取一系列措施进行教学改革.本文主要从多方面、多角度积极探索建筑法规课程线上“金课”和线下“金课”的教学策略，深化教学改革.

2.1 构建系统完备的建筑法规课程线上“金课”

构建系统完备的建筑法规课程线上“金课”，教师应充分利用互联网技术，建立可供学生自主学习，同时也便于教师开展教学的优质教学资源和素材库.一方面，教师可以借助校企合作的契机，利用企业的技术平台和创新优势，建立全新的教学资源平台；另一方面，教师也可以将既有的教学资源平台进行优化和改进，将建筑法规课程中重要章节内容录制成视频，上传至教学资源平台，便于学生进行自学、课前预习等［4］.与线下课堂教学相比，线上视频教学资源有许多优势，例如学生可以反复、随时观看和学习视频等.但录制视频的时间不宜过长，以8~15分钟为佳.也可以参照“抖音”“快手”等形式，录制1~3分钟的短视频，更加便于学生自学.但视频中的教学内容要齐全、完整.在录制教学视频资源的过程中，教师应在教学过程中多融入工程实际案例，使教学过程与工程问题紧密结合，尽可能在一些枯燥乏味的知识内容中穿插丰富多彩的动画和图片，这样可以激发学生的学习兴趣.

2.1.1 创建线上学习交流平台

教师在讲授完知识后，可以通过线上学习交流平台，发布配套的练习题和思考题，使学生对已经学习过的知识点进行巩固和复习.教师可以通过平台查看学生的学习情况和学习动态，例如通过学生做的练习题和讨论发言等学习活动的大数据分析，可以清楚地掌握学生的学习效果，学生弄懂和掌握了哪些知识点，还没有理解和掌握哪些知识点，对哪些知识点理解上有偏差和错误等.对大多数学生尚未完全掌握的知识点，教师应当采取相应措施，如改变教学方式，组织学生在线下课堂上讨论，集中答疑，重点讲解等.同时，学生也可以通过练习和交流讨论，清楚自己对所学知识点的掌握情况，进行有针对性地学习.

2.1.2 借助线上教学资源平台，打造线上翻转课堂教学模式

首先教师将学生分成若干个学习讨论小组，并指定一名学生为组长，然后以任务驱动的方式将学习任务发放给每个学习讨论小组.整个学习讨论小组根据教师指定的学习任务将对课程知识点内容的理解以及对学习过程中遇到相关问题的思考等内容录制成视频，并将其上传至线上资源平台中.在线上资源平台中，每个学习讨论小组之间可以相互借鉴和学习，对学习中遇到的问题可以相互交流和讨论.最后由师生对每个学习讨论小组的学习成果进行评价和打分，此分数作为课程总成绩的一部分.

2.2 构建建筑法规课程线下“金课”

本文主要从修订教学大纲、创新教学方法和教学模式、改革课程考核评价方式、充分运用校企合作契机、借助企业优势和力量等方面进行教学改革，以此来构建建筑法规课程线下“金课”.

第一，修订教学大纲.针对前面阐述的旧版教学大纲存在的问题，教师在全面深刻分析人才培养方案中对学生毕业的要求和社会需求的基础上，邀请在施工现场有多年工作经验的企业专家共同修订教学大纲.教学大纲中的课程目标要能完全支撑学生的毕业要求分解指标点，同时将教学知识点重新优化和整合，使每个教学知识点都能对应到课程目标.在修订教学大纲的过程中还要兼顾学生的个性化成才和发展需要，针对不同的教学知识点进一步优化教学设计，因材施教，以提高学生的学习效果和课程目标达成度.

第二，创新教学方法和教学模式.教师借助大数据分析手段加强课堂教学，通过对学生所做的练习题和思考题的情况以及学生的学习行为特征等进行大数据分析，对学生理解和掌握还不够透彻、有偏差或完全不对的知识点进行系统梳理.教师将组织学生在线下课堂进行交流讨论，集中进行深度讲解和剖析重点、难点知识点.在线下课堂讲授重点、难点知识点的过程中，教师要改变传统的以填鸭灌入式为主的教学方式，运用多元化教学方式.例如项目式教学法和任务驱动式教学法.项目式教学法是以工程项目为依托，以符合岗位能力为出发点，将有关学生要掌握的知识和技能融入实际项目或模拟项目中，强化实践教学环节.例如在学生完成学习建设工程招标和投标理论内容后，进行校内实训，学生到招标和投标实训室实际模拟招标和投标的操作过程，编写招标和投标文件，掌握招标和投标的主要程序.这种教学方法对应具体工作岗位，既突出了学生参与的主体地位，也突出了教师教学的主体地位，真正体现了教、学、做有机统一，更能强化学生技能的培养［5］；任务驱动式教学法是在教学中以教师为主导、以学生为主体，通过教师布置任务，学生参与想、讲、学、做、评等步骤实施教学，引导学生自主学习，达到学生掌握知识，学会技能的目的［6］.教师还可以多组织一些法律知识竞赛，在娱乐的同时，也让法律知识潜移默化地进入学生的头脑中，从而提高整体教学效果.

第三，改革课程考核评价方式.注重理论而忽视技能考核，很难培养学生的应变能力和独立思考能力、分析问题和解决问题的能力.教师应采用灵活多样的考核评价方式，更加注重过程性考核等［7］.在教学的一定阶段附以论文、答辩、情景模拟等更为开放的考核方式，充分锻炼学生的分析问题、解决问题的能力［8］.例如笔者在日常教学过程中，对课程总成绩的考核更加注重学生的平时课堂表现，对参加学习活动（课堂讨论、头脑风暴等）的学生采取合理适当的奖惩措施.对表现优异的学习讨论小组着重表扬和激励，并给予全体成员的平时成绩加分，对于表现不佳的学习讨论小组适当地批评，并在平时成绩上减分.还将随堂练习成绩、课后作业成绩均计入课程考核的总成绩中.实践表明，这样可以有效地解决学生不认真听课、不积极参加学习活动，期末“搞突击式”复习甚至考场违纪作弊的问题，也减轻了学生期末集中考试复习的压力.

第四，充分利用校企合作的契机、借助企业优势和力量，实施“请进走出”“工学结合”的开放教学，共建建筑法规课程线下“金课”.通过共建校内外实训基地、实训项目等进行学生培养和实习实践，例如为增强学生对建筑施工企业安全生产重要性的认识，安排学生到施工现场实地查看工程的施工安全保护措施，指出可能存在安全隐患的施工部位和环节，让学生对建筑施工企业安全生产工作提出整改建议和意见；邀请施工经验丰富的企业人员和建筑法律方面的专家来学校授课、讲学［9］；选派专任教师到企业实践和锻炼，为课程教学目标的设计、教师业务能力培养和提升创造有利条件，提供学习交流和培训的机会.

2.3 打造素质优良、团结合作的教学团队

无论构建建筑法规线上还是线下“金课”，都离不开一支具有高尚情操、素质优良和团结合作的教学团队［10］.教学团队之间实行“老带新”“传帮带”，进行教学经验的分享，在教学过程中遇到问题进行交流和探讨；教学团队可以根据需要去其他开设同样课程的高等院校交流学习和参加教学技能培训，提升教学团队的知识能力和教学水平.

3 结语

以培养学生自主学习能力，使学生养成良好的自主学习习惯为出发点，构建建筑法规课程“金课”.以“金课”建设为导向，从建立优质教学资源和素材库，创建线上学习交流平台，打造线上翻转课堂教学模式等方面构建建筑法规课程线上“金课”；从修订教学大纲，创新教学方法和教学模式，改革课程考核评价方式，充分利用校企合作的契机、借助企业优势和力量等方面构建建筑法规课程线下“金课”.形成“线上”和“线下”混合式教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和独立思考能力，使学生的学习效果得到了很大程度的改善和提升.