高中语文教学中如何实施整合式教学

◎彭 林

整合式教学是一种新的教学手段，其有别于传统教学方法，不是单纯地讲解知识，更多强调学生的学习主体性，引导学生将理论与实践相结合，以此培养并发展学生的思维能力和创造能力，从而助力学生成长为综合能力俱佳的人才。为此，高中语文教师在课程教学中，要积极探索整合式教学，将整合式教学方法的优势与价值充分发挥。

一、将教学内容整合

语文教材经过多次改革优化后，每一个单元都有一个共同的主题，目的是便于学生通过单元性学习，有更直接的对比性理解，进而将语文知识学得更为透彻和深入。但在实际教学时，这样的教学作用并未发挥作用。教师更多是按照常规的教学思路开展教学活动，将每一篇文章都细细讲解，并展开描述，忽视了将整个单元教学内容进行整合讲解，从而导致学生在学习时，各个知识点间的联系是微弱的，各文章教学内容间是无法产生共鸣和呼应的，使学生不能深入体会文章涵义，发展语文思维的机会流失。

经过多方研究，整合式教学方法的运用，将教学内容整合，可以更有效地引导学生在学习完单元第一课后，会应用学习到的知识，探究单元第二课、第三课，进而在学习中将完全不同的教学内容有效串联，产生互联，使语文思维得到充分培养与发展，可以更好地了解和深入探究语文知识，课堂教学质量和效率得以提升，整体教学成果突显。

《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》是必修上册第六单元的教学内容，在以往教学活动开展时，教师会按照教学顺序一个个分开讲解，完成教学后，开展下一单元的教学。在整合式教学方法下，教师还继续沿用原来的教学方法，将各个文章单独细致讲解，但在完成单元教学后，教师还需对整个单元教学内容进行整合教学，以便于学生更好地学习和深入探究文章涵义，增长学习见识，积累丰富的知识，并最终明确为何要将这些文章放在一个单元中，连续教学。如《劝学》是《荀子》一书的首篇，主要是要勉励人们要坚持不懈地学习；《师说》的学习目标是引导学生学习关于“说”的文体知识，并了解古文特点及韩愈在文学史上的地位，但同时也通过《师说》所采用的论证结构，学习正反论证方法，明确学习的重要性；《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》这些文章同样与“学习、读书”相关内容有关。

教师应用整合式教学，可有效强化学生的学习动机，更好引导学生掌握文章思想，对写作技巧也有更深的学习和理解。

二、将教学目标整合

教学目标是任何一门学科教学活动开展前都必须明确的，在语文课堂教学开展前，教师首先需将文章教学内容进行整体分析，整理出教学的重难点，梳理出教学思路，名列出教学目标，最终将教学目标进行整合，形成一个系统化的整体，便于学生沿着既定的教学目标，逐步深入探究课文知识，提升语文学习能力。

在以往的教学活动开展时，教师并未将教学目标明朗化，而是多以应试教育理念为指导，落实教学计划，指导学生学习考试要考的，背诵考试要用的，最终学生的语文思维被固化，学生以考试为学习目标，而将真正的语文知识学习目标淡化、忽视。基于此，教师需在整合式教学的辅助下，将教学目标整合，以此引导学生正确学习语文，培养并发展语文核心素养。

在开展《故都的秋》教学前，教师需首先对全文进行深入探究，梳理出清晰的教学思路，制定教学计划，确定教学方案，为学生指明学习目标。教学目标与学习目标是给受关系，更是相互促进关系，教师将整合后的教学目标清晰地转化为学生的学习目标：

第一学习目标是要了解作者郁达夫及其文学成就；

第二学习目标是可以将全文整体诵读后，理清写作思路，概括文章内容；

第三个学习目标是在学习本文时，学会鉴赏写景抒情散文，将写景手法掌握，把握情境交融的抒情方式；

第四个学习目标是丰富自己对秋的文化内涵认识，更进一步体会作者深层表达情感。

整合后的教学目标更为清晰，具有明确的方向性和针对性，利于学生更有目的地学习和理解，不再受应试教育思想影响而专注与考试考的内容，而是从根本上学习和体会文章内涵，培养文化素养，增强学习体验，提高语文学习能力。

三、将教学方法整合

如果将一篇篇优美的文章比喻成一个个静态的水滴，那么将水滴吹散在空气中，使每个人都在炎炎夏日中感受一丝丝凉意的风，则是将优美的文章展现在我们面前的教学方法。可以说“教学方法”是教师将语文知识完整地呈现在学生面前不可缺少的教学手段，不仅可以保障教学质量，还可调动学生的学习主观能动性，使学生全身心投入到课堂学习中。因此，教师需将以往单一的“说教式”“填鸭式”教学方法优化，整合，将众多有效的教学方法整合，形成新的、更有效的教学方法。

在学习《沁园春·长沙》时，教师首先要求学生对全文进行诵读，教师先通过多媒体设备向学生展示一组图片和视频组成的微课小视频，学生通过观看微课内容，对比文章内容，知道上阕是写景：描绘湘江绚烂的秋景图；下阕是抒情：抒发凌云壮志的革命情。在此过程中，教师将引导式教学方法与多媒体辅助教学方法有效整合，先引导学生诵读文章，对文章有一个清晰的意识，从而在大脑中留下初步印象。接着，教师利用多媒体设备向学生播放微课，微课中的内容精简短小，但又丰富精准，通过观看湘江的秋景图图片以及视频，学生可以更深入地学习和理解文章：层林尽染中的“染”字应用拟人手法，写出秋色之深浓；鹰击长空中的“击”显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力；鱼翔浅底中的“翔”突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。

教学方法的整合，不仅丰富学生知识积累，开拓学生学习视野，使其知道知识的学习方法多样，知识的理解可以更深入；还可以推动学生养成良好的学习思考习惯，从细微处思考研究，掌握题型特点，明确学习目的。

四、将不同思维整合

思维教学是引导学生从不同的思考方向和探究角度进行深入学习，从而探究出更多样的解决问题方法。求同思维、存异思维以及思辨思维的培养与发展，将会高效提升教学质量和教学效率，更有效提高学生的学习能力和探究能力。在以往应试教育理念影响下，不仅教师教学思维固化，一直围绕应试内容开展教学活动，学生的学习思维也开始固化，为取得优异考试成绩而顺着教师的教学思路开展知识学习，最终在“教与学”中，语文思维培养停滞不前或难有大的突破。

从长远角度分析，将不同思维整合，可培养学生的语文核心素养，发展学习应用能力；从短期角度分析，将不同思维整合，可为学生指明学习方向，培养创新精神和自主学习精神。所以，无论是从何种角度思考，将不同的思维进行整合，利大于弊，积极影响高于负面影响。

在学习《鸿门宴》时，文中对项羽人物性格特点的整体分析，可以从不同的思维角度分析思考，学生经过全文阅读后，利用已经学习过的知识进行文章分析，学生分析道：

项羽是一个大仁大义的英雄，从文章中他为反抗暴秦，带领民众揭竿起义中可以看出仁义行为；从鸿门宴中不痛下杀手，将刘邦完好地放走，看出其不落井下石的仁义思想。

项羽虽然在鸿门宴中没有对刘邦痛下杀手，主要是因为其刚愎自用，不听从他人的劝解，一意孤行，从而为后续身死埋下祸根，从此处可以看出他是一个刚愎自负的狭义之人。

在秦朝暴动期间，任何有血性的男儿都会揭竿而起，为一乡百姓谋出路，虽然项羽武功高强，但因武夫性格影响，使其更倾向于武力解决问题，没有足够的战术谋略，无法成为一名合格的帝王，终究落败，自刎于乌江。

学生在课堂上积极讨论分析，将项羽的性格从多个角度分析，总结出多个鲜明并有出处的性格特点。尤其是对有争议的性格特点分析，学生并未否认他人观点，而是从文章中寻找佐证资料，使自己的论证观点更为真实可靠。由此可见，学生在分析评价中将求同存异思维充分展现。而教师在聆听学生的分析时，发现学生思维的活跃闪光点，进而更深入地引导学生多角度分析、多方向探究。接着教师再引导学生分析韩信、嬴政、刘邦、曹操等人物性格特点，以此便于学生更有效地锻炼求同思维、求异思维以及思辨思维。人物性格的充分解读，不同人从不同角度、不同层次进行分析，会有不同的结果，但在此过程中，学生的思维将得到有效发展与锻炼，最终助力学生学好语文，提高语文核心素养。

五、将培养能力整合

将培养能力整合，强调的是将语文教学目的全面整合，语文学科教学目的包括阅读能力培养、写作能力培养、语言表达能力培养等。在以往的教学活动开展时，教师经常将各种能力培养分开教学，如语言表达能力培养时，教师会组织学生利用晨读时间开展练习，每日十分钟的大声朗读练习，可以锻炼学生识文断句的能力，鼓励学生敢于开口说话，表达想法，但培养效果并不理想，学生的语言表达能力提升效果不明显。这是因为教师在开展培养训练时，忽视了语言表达能力与阅读理解能力有直接关系，若学生对阅读的文章没有足够的理解，那么也无法探知文章表达的主要思想，进而在语言表达练习时，无法将语言表达练习内容有感情地阅读，最终练习成为形式化。为此，考虑到此现实问题，高中语文教师需重视将多种能力培养整合教学。

在学习《登泰山记》时，为培养学生的多种能力，可开展整合教学。首先，教师需带领明确作者创作此文章的思想情感，了解古代文人对泰山的喜爱与关注，如晋朝陆机《泰山吟》、唐代李白《游泰山》、元代贾鲁《登泰山》等。当学生对文章中的泰山产生好奇心后，教师带领学生全文诵读时，学生会产生一定的阅读情感；接着，教师引导学生以正确的阅读方法全文阅读，既可流畅阅读文章，又可在阅读时加深对文章的理解；最后，教师在开展全文教学讲解，则将会取得更高质量的教学效果。此时，教师再借此引导学生积累掌握文言实词，准确翻译重点句子，理清思路，体会写景特点，接着模仿文章写作方法，开展写作练习，则将有水到渠成、事半功倍之效，利于学生阅读理解能力、语言表达能力以及写作能力的提升。

在素质教育背景下，高中语文教学中实施整合式教学具有积极的现实意义，不仅可以彰显学生的学习主体性，更能在整合理论与实践的基础上，为学生指明学习方向；在教学内容、教学方法和教学目标整合的助力下，为学生清晰学习目的；在教学不同思维及培养能力整合的推动下，强化学生学习动机，最终使学生的语文学习能力增强，将整合式教学价值与优势充分发挥，提高语文教学质量与效率。