初中语文课外整本书导读方法应用刍议

◎吴艳红

认知发展论认为，初中阶段学生正处于逻辑思维构建关键期，非常适合进行整本书阅读学习，教师需要对学生学习心理、知识储备、语言应用等要素展开理性分析，及时给予学生更多学习启示，传授整本书阅读学法。在整本书阅读导学环节，教师要发挥主导作用，对整本书内容做整合处理，设计鲜明阅读目标和任务，利用多种辅助手段激发学生阅读热情，推进阅读内化训练，鼓励学生在主动听说读写思训练中成长学科能力。

一、整合：构建整本书阅读机制

整本书阅读要处理内容众多，学生普遍存在畏难情绪，教师要在导学设计时展开创新探索，与学生一起协商阅读策略，对阅读内容做必要的处理。整本书由更多章节组成，不是每一个情节和人物都需要重点研读，教师指导学生做取舍处理是非常有必要的。

（一）取舍指导

名著篇幅都比较长，学生要全文阅读这些内容有不少操作困难，教师需要做出必要指导，让学生学会取舍。整本书章节众多，在具体取舍设计时，教师要给出具体意见，让学生做合理设计和规划。

教学七年级语文上册，这册教材中推荐《西游记》，要求学生全文阅读这部小说。学生对这部书有浓厚阅读兴趣，因为有孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚等熟悉的人物，学生对其中的一些故事也了如指掌，阅读研学主动性会更高。这篇章回体小说包含内容众多，如果要全文阅读，的确需要大量的时间。为此，教师建议学生重点阅读一些重要章节，对家喻户晓的故事内容做重点关注，对一些大家比较熟悉的人物进行重点解析。学生对此有更多认同，自然会主动响应，整本书阅读学习渐入佳境。教师要求学生选择最喜欢的章节进行研读，对相关人物做鉴赏分析，学生积极回应，整本书阅读学习顺利推进。

（二）内外结合

整本书阅读不能局限在情节之中，需要有拓宽阅读意识，也要做延伸思考，唯有做到内外结合，才能对整本书形成全面认识。学生在整本书阅读时，往往找不到正确的路径，难以做出准确判断，阅读学习效率不高。教师对整本书内容有更深入的了解，对学生阅读整本书能力有客观判断，在导学环节做具体指导，无疑能够形成丰富学习动力。

学生喜欢看《西游记》故事，也愿意讲述其中的精彩片段，教师在导学环节设计学生演绎性讲述任务，要求学生用个性化语言展示故事情节，学习气氛被点燃，学生都会主动响应。这部小说章节众多，学生平时借助其他信息渠道搜集不少相关的故事素材，有些故事带有演绎性质，教师鼓励学生做个性展示，要求学生根据自己掌握的素材做讲述，学生回馈更为主动。教师将学生分为几个小组，让每一个成员都有参与展示的机会，学生在故事讲述体验中成长认知能力。教师切准学生学习心理，设计故事讲述任务，成功激发学生学习主动性。小组内讲述故事，这是比较有针对性的设计，学生对相关信息做整合处理，其学习训练效果显著。

二、设计：明确整本书阅读目标

整本书阅读需要有明确的目标，教师在导学环节提出具体的要求，让学生主动进入到研学核心，能够顺利完成阅读目标，实现知识储备、能力成长。学生阅读整本书大多不会规划详细的阅读计划，教师要做好指导，让学生学习阅读规划，列出详细的阅读任务时间表。

（一）投放目标

学生阅读学习需要有明确的目的性，在整本书阅读设计环节，教师针对学生阅读需要做目标设计，为学生规划具体阅读任务，设计清晰操作路径，这样才能确保学生顺利进入到整本书阅读核心。学生学力基础存在一定差距，教师目标设计要体现层次性，让更多学生能够快速进入阅读环节，顺利完成阅读任务。学生阅读整本书时，往往没有明确的方向，仅凭兴趣而看书，这样的阅读是低效的。

《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，这部书包含很多教材选用的内容，教师在引导学生展开整本书阅读时，设计了一些阅读目标。如：阅读鲁迅先生文章，先要做好背景了解，还要对鲁迅先生生平做梳理，阅读其中的散文时，要做读后感，或者是读书笔记，将阅读感受、阅读启示写出来，准备参与定期阅读交流活动。教师提出阅读要求，明确阅读目标，让学生先了解作品诞生背景，还要对作者做详细研究，然后以读后感形式呈现阅读收获和感悟，让学生做读写训练。因为目标明确，任务清晰，学生都能够依照教师要求进入阅读学习环节。

（二）规划路径

整本书阅读是一项系统性学习，需要大量的时空条件的支持，教师在学程规划时，要充分考虑多种制约因素，设计个性化阅读方案，为更多学生提供规划建议[1]。学生对整本书阅读有自己的设计，教师要做好对接思考，与学生打成更多共识，确保整本书阅读学习能够顺利启动。如果有需要，教师还可以组织学生做专项讨论，对整本书阅读做全面规划。学生进入整本书阅读环节后，教师要对学生阅读情况做监控，适时做出指导和规划，能够矫正其学习方向。

《朝花夕拾》是散文集，没有贯穿始终的情节和人物，为学生阅读创造良好条件，学生利用零散时间展开阅读，可以大大提升阅读效率。教师利用多种渠道做学情调查，对学生阅读情况进行分析，然后设计新的阅读任务和要求，让学生有明晰的学习路线。学生阅读有定期考评，其阅读进程顺利，阅读效率有保障，对培养学生良好学习习惯也有积极作用。教师定期做考评分析，根据不同群体学生阅读学习实际，设计不同应对措施，确保每一个学生都能够自然进入阅读核心，在研究性学习中建立学科能力。

三、切入：激发整本书阅读兴趣

学生对整本书阅读有浓厚的兴趣，但整本书阅读需要更多时空条件支持，如何解决这个矛盾，这是学生最为关注的问题。教师要帮助学生规划阅读目标，设定阅读任务，甚至要推出阅读时间表，还要做出阅读启动设计，利用媒体、问题、讲述等手段做导读设计。

（一）媒体展示

整本书阅读导学环节，教师利用媒体进行引导设计，无疑能够对学生感官带来一些冲击，其助学作用会更为丰富。整本书大多属于经典名著，一些影视资料更为丰富，教师借助网络搜集相关内容，能够促进学生主动阅读和探究。学生对影视素材比较敏感，教师导学设计做好对接设计，能够获得丰富学习内驱动力。教师应用媒体助学手段时，要做好信息筛选，还要抓住投放时机。

老舍笔下的《骆驼祥子》，这是一部长篇小说，学生对小说关涉背景不是很了解，教师利用多媒体播放相关影视片段，将学生带入特定情境之中。祥子是小说主人公，教师引导学生在观看视频时，对这个人物形象特点做具体分析。学生大多有一些阅读积累，对这部小说有一定认识，教师投放视频内容时，学生能够结合视频观看来分析，课堂学习气氛浓厚。为激发学生阅读主动性，教师借助媒体图片信息做引导，要求学生重点阅读重要章节，对小说人物性格做感知和分析。学生对小说人物不是非常熟悉，自然有深入阅读的要求，教师利用媒体手段做调动，为学生提供深入思考的机会。

（二）问题导读

教师借助问题做阅读调度，学生能够积极回馈，主动进入阅读核心，在深入探究中获得学习体验。初中生思维活跃，教师设计问题要带有趣味性、探索性、开放性等特征，这样才能对学生形成重点激发，让学生主动进入到阅读研学环节，在深度思考和广泛讨论中建立学习共识。教师寻找阅读切点，能够为学生做出学习规划，引导学生顺利进入到整本书阅读环节。

如问题设计，这是最为常见的教法应用，其助学作用更为突出。如这样的问题：《骆驼祥子》围绕祥子和虎妞展开，这两个人物性格迥异，却被安排在一起生活，可谓是阴差阳错，你如何看待他们的婚姻？祥子是贯穿全文的人物，其成长经历坎坷，成长当然是扭曲的，结局也是悲惨的，你如何看待这个人物的成长历程？这篇小说要反映怎样的主题？学生面对这些问题，都能够展开深入思考，自然会深潜小说之中，对小说人物和情节做梳理和思考，主动进行互动研究。

四、内化：提升整本书阅读品质

整本书阅读进入鉴赏环节，教师导学手段要及时跟上，为学生传授一些鉴赏方法，组织学生做阅读讨论，都能够促进整本书阅读进程。学生对整本书的阅读感知呈现差异性，教师对此需要有清晰认识，针对学生需要做学法指导，能够创造更多学习成长点。

（一）鉴赏研学

学生进入整本书阅读环节后，对重要情节展开深度思考和讨论，文学鉴赏程序顺利打开，教师要鼓励学生做创新思考，找到正确的鉴赏角度，适时做出方法指导，让学生主动进入到鉴赏环节，在创造性学习中建立整本书阅读认知。鉴赏不同内容需要不同方法，学生大多方法积累不足，教师要做好对应补偿性指导，及时做学法传授，满足学生鉴赏学习需要。教师指导学生展开阅读鉴赏学习时，要利用一些实例做解读，让学生主动展开方法学习，以提升阅读品质[2]。

整本书阅读《海底两万里》，这部小说讲述了博物学家阿龙纳斯和其同伴周游海底的故事，很显然，这是一部带有幻想的小说，其中情节自然是惊心动魄的，学生对这样的小说有更高阅读兴趣。为提升学生阅读品质，教师设计鉴赏任务：在阅读小说过程中，搜集一些好词佳句，以摘抄鉴赏的形式呈现出来，准备做阅读交流活动。学生对这样的任务很熟悉，教师列出实例，给学生传授一些方法。如：“固然他的命运是离奇古怪，但他也是崇高伟大的。”这里运用了“离奇古怪”和“崇高伟大”两个短语，形成了对比，其表现效果更为突出。

（二）组织辩论

整本书阅读需要一个漫长的过程，教师在组织设计时，要做好定期检查工作，设计一些互动交流任务，让学生围绕普遍关注的问题做深度交流。问题讨论、话题辩论、学法交流、网络交互等，都是可以选择的操作形式，教师要做好优化设计，组织学生定期参与整本书阅读互动，这样可以为更多学生带来学习启示和帮助。教师组织学生做阅读讨论活动时，要注意观察学生学习兴趣取向，这样才能做出矫正设计，让学生自然进入到阅读环节。

如这样的话题：《海底两万里》是典型的幻想小说，其情节都是虚构的，读者阅读时，都知道这些故事是假的，为什么还是愿意读呢？这部小说和我们学习过的《西游记》有什么相似的地方？学生对这些问题都比较敏感，很快就做出回馈。教师深入到学生群体，与学生展开直接交流，组织学生做问题讨论，将阅读学习推向高潮。教师设计问题做调度，为学生规划清晰学习路线。

五、输出：展示整本书阅读成果

整本书阅读学习需要一个输入、输出的过程，阅读、讨论、内化是输入，读写、展示、应用是输出，教师在导学设计时，要利用清晰的任务做载体，引导学生主动进入到输入输出环节，在主动探索学习中建立学科认知基础。

（一）组织读写

阅读是输入，习作是输出，教师在组织学生展开整本书阅读学习时，要注意设计更多读写任务，让学生在阅读基础上做内化处理，将阅读认知转化为阅读能力。读写结合是最为常见阅读训练形式，如果有需要，教师还可以设计讲述、讨论、演绎、创编等训练任务，让学生在创造性学习中启动学习思维，在创新学习实践中成长学科能力。

阅读学习法布尔的《昆虫记》，教师设计了固定训练任务，要求学生模仿这本书中的一些故事写法，自行创作一篇关于动物的故事，注意渗透一些科学知识。学生有阅读经历，对书中的故事有深刻印象，对教师设计任务有积极回应。为激发学生创作热情，教师组织学生定期做故事展示交流活动，推荐一批优秀的故事习作，推送到班级学科教学微信群之中，让学生和家长都能够阅读和评价。

（二）推出课题

整本书阅读需要模式支持，教师推出阅读研学任务，让学生主动参与研究学习行动，能够培养学生主动学习意识。小课题有明确的研究任务，而且带有互动性特征，教师组织学生做研学思考和讨论，能够为学生带来全新学习体验。整本书阅读属于课外学习范畴，教师设计研究任务时，要考虑学生学习实际，让学生集散结合，展开创意思考和研究。

《昆虫记》是带有科普、童话特点的书籍，其看点更为丰富，学生当然是喜闻乐见，教师设计研学课题任务，让学生自行成立研学团队。为激发学生研学热情，教师与学生一起研究课题内容，提出研学要求，鼓励学生做深度发掘。如故事人物设计、科普内容选择、故事文体融合、语言表达特点等，都可以成为研究的课题。学生对研学活动比较有热情，教师针对学生学习要求做任务布设，整本书阅读进入高频互动环节。小课题研究需要借助集体力量，教师要求学生做合作学习，精心选择研究方向，为学生规划清晰学习路径。学生对研究任务做具体分析，根据学习感知进行深度探索，其学习体验更为丰富。研学活动需要方法支持，教师做对应设计和传授，确保活动顺利推进。

整本书阅读属于课外学习范畴，教师不能及时跟进指导，但要做遥控指挥，对学生阅读情况做调研，针对学生阅读实际做学法指导，这样才能顺利启动学生学习思维，在创造性学习中建立阅读认知。