小学语文古诗词教学中强化传统文化教育的策略

倪 菲

《中小学德育工作指南》《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中都明确指出要学生了解中华传统文化。基于中华传统文化丰富的内涵对学生进行渗透，最直接的方式就是与学科教学相融合。小学语文部编版教材中古诗词占选编内容的30%左右，比之前版本有较大提升。古诗词自身就包含众多传统文化要素，是小学进行传统文化教育最直接的资源。教师可通过古诗词教学培养学生的爱国情怀、人格修养与社会关爱意识，优化其道德品质。

一、教学目标中增加爱国情怀、人格修养、社会关爱内容

（一）培养学生的爱国情怀

小学古诗词教学中，要为学生设置提升爱国情怀的目标。正是因为爱国志士的努力，中华民族才得以进步，变得更加富强与独立。如《己亥杂诗》中，民族还没有出现危机的时候，就有有识之士发现社会中的不良局面，希望进行一场变革；再如《塞下曲》中描述无论环境多么恶劣，中华民族的战士都能以满腔热血，勇往直前。在制定教学目标时，教师要将诗词中的爱国之情渗透到学生生活中的多个方面，让其在感受祖国富强的同时，树立为祖国做贡献的决心。

（二）学习古诗词中的榜样

教师要引导小学生学习真善美，从古诗词的学习中找寻做人的真谛。例如《书湖阴先生壁》中的诗句描写出了自然的绮丽之景，深入分析，可以感受到作者对湖阴先生高尚人品的尊敬与对生活的热爱；再如《山居秋暝》表达了作者的洁身自爱与雅致纯朴。教师可以设置“让学生从古诗词的意象中，感受作者高尚的人格，并通过对身边人的观察，反思自身的不足，挖掘身边人的长处，取长补短，提升自身真善美的品质”的目标。

（三）引导学生学会爱己及人

当今小学中也有校园暴力事件，很多小学生经历过或看到过校园暴力，他们都不能很好地保护自己，甚至无意间还会伤害到他人。小学生本性还很纯真，产生问题多是在思想、行为上，如果教师或家长不能及时教育指导，后果将很严重。教师可以借助古诗词，让学生感受世间万物的美好，如《江南春》中的“千里莺啼绿映红”；《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，分别描述了春天中的江南美景和对友人的想念，希望通过此类古诗词的教学，让学生学会爱与被爱，心怀天下。

二、分学段更新古诗词教学方法

（一）第一学段古诗词教学注重情趣与韵律

一二年级学生的古诗词教学是培养学生语感的关键期，要注重其对韵律美的体会。学生刚接触古诗词，不能直接领悟古诗词中的深刻含义，所以教师要多带领学生吟诵古诗词。白居易的古诗词通俗易懂，他每次创作完古诗词后，都会为自己未读过书的老母亲诵读，在得到母亲的认可后才算创作成功。如《忆江南》《池上》等古诗词都朗朗上口、简单易懂，学生阅读时就像在唱儿歌，能充分感受古诗词的韵律。教师可以此增强学生学习古诗词的兴趣，为下一阶段的深入学习奠定基础。教师示范阅读后，让学生自主诵读，感受古诗词的情趣。但是教师的引导不能只有领读，而是要增加游戏、竞赛等方式，引导学生自主探究，找到适合的语调与情绪，并运用吟唱的方法，加深对古诗词的整体感知。

（二）第二学段古诗词教学注重初步感悟

三四年级阶段的古诗词教学，学生可自主尝试疏通大意，无须每个汉字都翻译，否则会影响之后的诗情感悟学习。因此，第二阶段要在学生了解古诗词韵律的基础上进行详尽教学，教学不宜细抠汉字，否则将词句拆开教学会割裂古诗词的整体韵味，导致学生不能真正体会诗词的意境之美。教师可以将古诗词内容编著成一个简单易懂的故事，通过教师的讲解与学生的表演，让学生初步感悟古诗词。如《赠汪伦》教学中，教师通过多媒体播放古诗词中的场景，然后让学生表演李白与汪伦分别的场景，在此学生可加入自己的想法，通过表演感受人与人之间的情谊，增强社会关爱情感。

（三）第三学段古诗词教学注重意境的品读

五六年级的古诗词学习重点，往往通过诗人的思想情感，认真推敲与揣摩字、词，从而突破对古诗词的理解。经历前两学段的古诗词积累，本阶段学生的学习就要探索意象，寻求古诗词的点睛之笔，探寻整首诗词的绝妙之处。例如《墨梅》古诗词中的“清气”为关键词，既表现了梅的灵魂，又体现了人的志向。教师可引导学生从这个词入手，学习托物言志的写法，在理解词语“清气”的基础上，学习高尚的人格修养，进而在不断反思中，完善自己的人格品质。

古诗词的品读要从中心词、句入手，整体赏析其意境，体会其中表达的传统文化，如爱国之情、人格修养、社会关爱等内容。例如《清平乐》教学片段为：语文课上，教师说：“今天我们来上一节美术课，请你认真倾听，然后将我说的场景画下来。”接着描绘《清平乐》中的场景，让学生绘画。教师借助语言媒介与多媒体，引导学生慢慢融入诗词美景，领略祖国的大好河山。

三、古诗词教学中增加传统文化教育内容

小学古诗词教学中传统文化的教育，教师要注重要素的挖掘。例如《游山西村》教学中，先分析题目，其中的“山西”与现在的山西不同，而是浙江绍兴镜湖三山乡的西面。教师讲解知识时要注意古今意义的区分，避免学生混淆。在此过程中，教师要引导学生感受中国的变化与繁荣，提升爱国情感。再如《西江月》《清平乐》等是词牌名，教师在第一次讲解前，须先向学生介绍词与诗的区别，让学生理解丰富的格式。加上诗词中的“月”“兰”“竹”“雁”等作为意象词语，包含了很多传统文化的要素，教师要引导学生深入挖掘，探究古人的情怀、品质与心境。

古诗词《游子吟》涉及传统文化中的社会关爱元素，古诗词中的“草”指忘忧草，就是现在人们食用的黄花菜，但是在古代，“草”还可以比喻母亲，所以母亲的住所还可称为“萱草堂”。《游子吟》中曾两次提到“萱草”，教师让学生通过感知萱草对游子的意义，体会中华民族的孝道文化，进而提升对母亲的感恩之情。又如《乞巧》教学中，教师从现代与古代乞巧节的比较入手，即古代乞巧节，人们会进行祈福仪式，如女孩子会通过织布、穿七孔针等活动祈求婚姻的美满。随着多元文化的冲击，学生可能会将中国传统七夕节与外国情人节混为一谈，认为七夕节就是情侣约会的日子，很少记得乞巧的传统。在教师的讲解下，学生开始对乞巧有全面的认知，如晚上对月穿针、白天吃巧果、喜蛛织网则表示乞巧成功等。2016 年5月20 日，中国将七夕节收录为中华文化遗产，可见很多传统风俗不是故步自封，其已经随着社会的变迁融入人们的生活，所以我们要传承优秀传统文化，让小学生多了解传统文化的由来与变迁，提升爱国热情。

还有很多爱国类的古诗词，如《示儿》《出塞》《从军行》等的课堂教学中，除基础知识的讲解外，教师还要结合当时的年代，带领学生了解战争与因为战乱导致国家灭亡的情境，以当时的人物事迹、战争等作为讲述对象，帮助学生理解。另外，还可以结合学校活动，如升国旗、看阅兵仪式等，增强学生的国家荣誉感，并将古诗词学习与现代情境相融合。

基于此，教师要多挖掘古诗词中的传统文化元素，从中挑选适合小学生的传统文化内容进行教学，进一步丰富学生对传统文化的认知，促使学生树立良好的道德品质，热爱祖国、热爱社会，成长为健全的社会主义新人。

四、诵读诗词体会其中文化内涵

诵读经典古诗词能带给人美好的享受，同时，学生只有通过多种形式的诵读，才能感受到古诗词蕴含的意境，体会其中的韵律之美，思考其中蕴含的文化元素。

诵读过程应该注意节奏的把握，将诗句读通。教师可以提出要求，让学生根据写作背景完成古诗词诵读，整体感知古诗词中的内容。教师还可以让学生自由诵读，将字音读准，将诗句读通，若学生遇到难读的字词，可以利用拼音完成诵读，或者要求学生同桌之间相互诵读，纠正字音，保证诵读过程字正腔圆。课堂上，教师还可以适当为学生进行示范朗读，运用形象化的教学方法启发学生，要求学生模仿教师的诵读节奏、语气运用方法等，从而产生情感层面的共鸣。教师泛读后，要着重强调古诗词中的难认字和多音字等，要求学生使用“开火车”的方式读古诗词，保证将诗句读通顺。

古诗词押韵考究、对仗工整，在诗句的朗读环节，教师可以引导学生关注诗词语言蕴含的韵律之美，学生诵读时也会朗朗上口。在教师范读阶段，还要把握好诗句情感和节奏，要求学生根据教师范读划分古诗词节奏，体会诗句美感。比如《咏柳》这首诗中，贺知章展现了春柳的勃勃生机，将柳枝比喻为绿色的丝带，又将春风喻为剪刀，表现出了对大自然的赞颂。整首诗不但对仗工整，而且构思巧妙，语言轻快简洁，学生反复诵读后，能对其中的节奏之美有更深刻的体会。

学生还可以通过注解了解诗意。课堂教学中，教师要适当放手，让学生根据注释完成古诗词的翻译，了解古诗词的含义。学生在朗读古诗词前，要全面阅读注释内容，这样在朗读阶段才能有效利用注释联想古诗词含义，体会作者的情感。同时，若学生难以独立自主地理解古诗词，教师还可以通过课文插图对学生进行引导，使其能根据诗句联想画面，体会古诗词表达的情境。

通常课文中给出注释的字词在古诗词中都能传达出较为重要的信息，因此，分析注释有助于学生把握诗句要点。同样，古诗词中还有一部分隐含信息，要求学生自主查找资料。比如《九月九日忆山东兄弟》这首古诗词中，部分学生根据标题给出的时间就能联想到重阳节，还能自主查找出与重阳节有关的习俗，比如登高、佩茱萸等，这样的自主阅读对于学生理解诗题有很大帮助，能从古诗词中学习传统文化相关知识。

古人在创作诗词的过程中讲究巧妙用字，教师利用古诗词简洁的语言，让学生受到文化和艺术的熏陶。古诗词虽然内容短小，但富含文化价值，具有深远的意蕴，学生在自主探索和学习的过程中，更容易产生古诗词阅读兴趣，想象古诗词的创作情境，体会作者所表达的情感。

阅读古诗词的过程中，学生还可以大胆联想，读出古诗词蕴含的情感。诵读诗词既要做到节奏合理，又要做到读音准确，将古诗词的韵味和感觉读出来。学生要掌握诗词的韵律和节奏，在此基础上进行朗读，才能感受到诗词语言的优美。在教师的指导下，学生在朗读过程中要倾注自身的情感。虽然对于部分小学生来说，有感情地朗读古诗词较为困难，但教师为学生播放古诗词音频或视频，让学生欣赏，在信息化情境中，学生能感受诗人创作时的情感，在脑海中构思诗词画面，营造身临其境之感，学生也更容易产生情感共鸣。之后，教师再要求学生诵读古诗词，深度体会诗人情感，领悟诗词意境，在诵读的基础上，让学生与传统文化进行思想的碰撞，相互交流，积累文化知识。

综上，随着社会的发展、多元文化的引入，小学生的中华传统文化意识逐渐淡薄。教育领域虽然重视课堂中传统文化的落实，但实际教学融入效果并不明显。教师要通过优化小学语文古诗词教学中融入传统文化的目标、丰富教学内容与方法，让学生在参与课堂的过程中更好地感受中华传统文化的魅力，继承与发扬中华传统文化。