基于新结构教学评框架构建一体化教学目标——以“继承和发展中华优秀传统文化”为例

文/广州市第二中学 刘沛新

教学目标贯穿教师的教、学生的学和评价活动的全过程。传统教学目标的叙写主要是从知识、能力、情感态度价值观三个维度分设，侧重解决“教什么”的问题。对教师的教而言，不会把教学活动按照这三个维度生硬分割成若干环节。对学生的学而言，也不会说先学知识后提能力最后升华情感。从评价活动而言，无论是纸笔测试还是非纸笔测试、过程性评价还是终结性评价，都是强调对知识、能力、情感态度价值观的综合性评价。核心素养目标不但是整合、综合的，而且是有梯度、呈现不同水平的，不但包括“教什么”问题，还包括“教到什么程度、学到什么水平、评什么和怎么评”等问题。因此，教学目标的构建要从三维目标分设型转向一体化、结构化的整合型目标，否则就可能导致教学目标与教学评过程的脱节，直接影响教育教学的效能。

一、基于新结构教学评框架构建一体化教学目标的四项要求

1.以全要素整体性设计，实现教学评一致

新课标的学业质量标准是学生学完本课程所有模块后所达到的学业成就刻画，是对学生综合素养的评价要求。因此，教学目标应该综合多维质量要素，整合教材内容、指引教学设计、启发课堂活动开展、描述学生学习活动表现，应该让教学目标能够指引学习任务的设计、启迪课外活动的开展，应该能够切合新授课、复习课、习题课、综合实践课、研究性学习课等不同课型需要，让学科核心素养具体化。

2.以大概念为统领，实现三维目标整合

要构建真正素养导的知识、能力、情感态度价值观整合型目标，应该将一个较大教学单元主干、核心的知识选择恰当的行为动词将关键能力、必备品格价值观等糅合成一体化的大概念，再设若干支撑大概念形成的小目标，让教学目标更加结构化、可视化和具体化。这个大概念可以是单元、课题，也可以是整合不同框题、跨课题、跨单元甚至跨模块的主题，例如坚持以人民为中心的发展理念。

3.以关键能力划分不同水平，实现可学、可评

教学任务模式的教学目标缺乏学生和评价者的视角，导致学生看不到、看不懂，评价者不愿看、不愿用。从学生看，明确学习目标才能激发学习主动性，否则就会导致盲目投入到学习活动。从评价者视角看，要保证评价的科学性、有效性，在设定评价目标时候要考虑测评类型和手段，让学生在完成学科任务时能展现出不同学业质量水平。因此，教学目标同时必须成为学习目标和评价目标，这就要求撰写不同水平的目标，应该融入中国高考评价体系关于关键能力、情境构建等要求，既让学生明确进阶的梯度，又让评价者能够开展设计评价情境、确定学科任务和选择学科内容等活动。

4.以促进社会实践为导向，促进学生个性化成长

思想政治课程致力于构建活动型学科课程，坚持让学生在实践活动的历练中提升综合素质。因此，学科核心素养导向的教学目标，在高阶水平目标中应融入一定典型情境，因为分析和解决问题的培养必须通过情境才能最终完成；应该具有一定的开放性，让教、学、评活动都有一定的拓展空间，适合过程性、表现式评价，能够指导学生参加社会实践，促进个性化成长。

二、“继承和发展中华优秀传统文化”教学目标创设例析

根据一体化的教学目标的四项要求，结合课程标准有关要求和新结构教学评框架，可以创设纵向“大概念+不同水平目标”和横向“行为动词+学科内容+评价建议”叙写框架，对本课教学目标叙写如下。

大概念：对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展才能适合时代发展要求、坚定文化自信。

水平一（习得性学习）：解中华优秀传统文化的主要内容，愿意例证中华优秀传统文化源远流长博大精深（纸笔评价：是非题或选择题）。

水平二（应用性学习）：运用文化功能的知识，阐明对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展的重大意义（纸笔评价：选择题或简答题）。

水平三（拓展性学习）：在国际文化交往的情境中，坚持创造性转化和创新性发展的立场评价继承中华优秀传统文化的行为，对如何继承中华优秀传统文化议题，发表持之有故、言之成理的意见，并提出可行的建议（纸笔评价：综合探究题；表现评价：使用评定量表的辩论赛）。

水平四（适应性学习）：设计方案调查当地继承中华优秀传统文化的存在问题，并通过报告形成立足中国、放眼全球且富有创见性的解决方案，在真诚合作的行动中展示文化自信（档案评价：项目调查报告或研究报告）。

从整体性设计维度看，此目标既整合了课程标准中内容要求和学业质量标准核心内容，也整合了教材中有关中华优秀传统文化的内容，“评价继承中华优秀传统文化的行为”指引可以通过选择合适的辩题开展辩论活动，“坚持创造性转化和创新性发展的立场”明确了评价标准；既建议课堂上可以就设置议题激发“发表持之有故、言之成理的意见”，又导向在高阶学习阶段设计方案开展社会调查的课外实践活动，还说明“国际文化交往的过程”“当地”“全球视野”等情境构建方向；既在整体上让教师和学生清楚不同水平的具体要求，明确教与学的爬坡方向，又保持较大开放性让教与学活动有一定灵活度。高水平的目标实际上也就是教学的重点和难点，在教学设计中自然就无须另行撰写。

从实现三维目标整合看，此目标既通过“了解”“例证”“运用”“评价”“提出”等行为动词标识学科能力的不同水平，又通过“愿意”“坚持”“真诚合作”等行为动词标识情感态度价值观的不同强度；既用大概念“对中华优秀传统文化进行创造性转化和创新性发展才能适合时代发展要求、坚定文化自信”整合了相关核心要素，又通过分设不同水平的若干目标来支撑这个大概念的学习进阶。由于高阶水平的素养往往是要通过社会实践完成，因此在水平四特别创设了社会实践目标，不仅仅要用到本课、本学科的知识，更强调多学科、多任务、多能力的综合学习，有助于促进学生的个性化发展。

从评价视角看，此目标通过不同行为动词渗透学科任务来划分不同水平，对于学业水平合格考（水平一、水平二）、等级性考试学生（水平三）、自主招生（水平四）提出了不同要求，通多单列的评价建议方便评价者选择恰当的评价方式。例如水平四的教学目标可以采用过程性评价，要求学生通过设计调查方案、开展实地调查、查阅相关文献、撰写结构化调查报告或论文，记录过程和学习成果，纳入综合素质档案。