初中历史课堂实施史料教学的几点思考

文/肇庆高要区第二中学 梁武月

为适应当前历史课程改革和中考命题变化的新形势，需要在中学历史课堂上开展史料教学的探索与研究，以培养学生史料实证这一重要的核心素养与能力。基于史料实证视角下开展史料教学的探索与实践类的研究，开始备受重视。不过，在史料教学过程中，我们还应该注意以下问题。

一、史料筛选要立足学情，契合学生心理

目前，大部分教师都意识到，史料教学对于历史课堂来说相当重要，因此，课堂会出现个别教师史料堆砌的现象。然而，史料教学对于初中历史课堂而言，更多的是要立足学情，结合初中学生的心理认知的特点来实行。

初中学生，尤其是七年级学生，他们刚刚接触历史学科的学习，在心理结构上，思维活跃，兴趣广泛，但“论从史出”的能力缺乏，而此时他们要学习的是中国古代史。古代史所理解的史料更多的是源于古籍，晦涩难懂。对于文言文史料的阅读和理解，缺乏相应的知识和基本的文学功底，在阅读此类史料上存在较大的困难。他们更容易接收和接受最直观的材料，如图片、地图和视频等视觉材料，因为这些史料符合学生的心理特征，切合了他们的兴趣点，学生也会自然地融入课堂之中，更有兴趣，更容易去了解即将要学习的知识。

如学习史前史，新课标对此提出了一项重要要求：知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。在讲解部编版七年级上册第3课《原始的农耕生活》这一课中，由于史前时期的历史离现实遥远，要了解几万年前的人类生产、生活状况，必须有让学生“看”得见的直观史料。为了达成这一目标，我们可以使用符合学生认知、有助于激发学习兴趣的图片史料。以突破“河姆渡居民”为例，进行如下设计：课件展示与河姆渡居民生活相关的房屋建筑、农业遗存、生产工具、陶器和玉器等图片史料,进行问题设置。

设问1：根据考古学家们的发掘成果，你能得出哪些有关河姆渡原始居民的生产、生活状况？

设问2：根据你得到的结论，再结合教材中的文字材料，能联想出一幅完整的河姆渡原始居民生活图吗？

设问3：有一天半坡部落想要到河姆渡人生活的地方参观，如果让你为他们设计一个简单的晚宴，包括菜谱的设计和餐具的准备，你会怎样设计并说明你的依据是什么？

通过对图片史料进行设问，学生学会观察、思考，从而使课堂学习更有趣，并能让学生更好地掌握。由此可见，形象的图片史料不仅可以激发学生浓烈的课堂兴趣，还有助于提高学生对图片史料的观察与分析能力，使学生乐于探究。因此，使用图片史料不仅可以拉近学生与“原始生活”的距离，同时也能够减少七年级学生在历史认识过程中的一些阻碍。

二、注重在史料教学过程中培养学生的质疑精神

史料实证素养的培养，需要在史料教学的课堂加以渗透。教师可以引导学生在对史料研读的基础上，进一步培养学生的质疑精神。

如在对辛亥革命的影响进行评价时，有一个观点提到：民主共和观念深入人心。教师在处理时，可不必按照教材已经设计好的观点结论进行讲授，可通过选取冲突史料提供给学生进行阅读。

材料一：辛亥革命后，某人翻译一本书名叫《平民政治》，但现在却准备易名为《共和政治》后再出版。《国粹学报》过去一段时间销路不畅，但最近改名《共和杂志》，重新变得抢手。

——摘编自徐兆玮《棣秋馆日记》

材料二：民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似乎不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然恍然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

——摘编自范小芳等《戴季陶传》

通过上述史料，可以从不同的角度对“民主共和观点深入人心”这一结论进行佐证，学生在阅读具有浓厚“冲突”色彩的史料后，在对照教材观点时，必然会产生质疑，生成问题。教师引导学生进行分析：史料一反映出，民国时期民主共和观念盛行；史料二反映出，辛亥革命并未给当时的社会生活带来任何的变化。似乎这与书中观点相反，这时我们可以借助冲突的史料，引导学生进一步分析。通过思考，学生会发现史料一反映的现象发生在知识分子中，而史料二反映的现象发生在普通百姓的身上，此时，综合起来，就不难得出结论：辛亥革命的影响，特别是民主共和的观点，在不同的地域和人群之间，被接受的程度是不平衡的，民主共和观念深入人心，并非是立竿见影，一蹴而就，而是一个缓慢的过程。

至于学生是否同意教材观点，亦或提出自己的新看法，其新看法又是否正确，这并不重要。因为在这个过程中，发动学生参与到结论思考，完成了历史批判思维的构建过程，帮助学生如何去看待历史，进一步加强基于证据思考的历史意识，达到了训练学生历史思维能力的目的。让其对“验证的各种信息……应该能够分析、综合和评价”，就是冲突史料在培养学生历史思维能力的过程中所追求的最终方向。

三、切忌堆积史料，注重典型性

史料教学的应用在于培养学生历史学习的思维、培养史料实证的批判思维。因此，其目的和价值的实现，在于史料的选择上，不在于用的多，而是要懂得对史料进行筛选、精选，切忌开展史料堆积式的教学模式。

部编版中国历史七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》，可以引用《旧唐书·李密传》“磬南山之竹书罪未穷，决东海之波流恶难尽。”或：“父母不保其赤子，夫妻相弃于匡床，万户则城郭空虚，千里则烟火断灭。”两侧史料中只要选择其中的一侧，就可以讲清楚隋末民不聊生的惨景，从而突出隋炀帝的暴政。

又如第5课《安史之乱与唐朝的灭亡》，可以使用杜甫《垂老别》中的“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹。”又或《旧唐书》中的“人烟断绝，千里萧条”，把安史之乱给唐朝带来的破坏性影响，表现得入木三分。寥寥数字，不仅减轻学生的负担，也能让学生理解地更加深刻。

史料是历史学习与研究的基石，也是课堂教学的基本素材。当前史料教学日益受到重视，并在中学历史课堂中广泛开展，为了更好培养学生的史料实证的核心素养，上述提及的问题仍需要我们重视。