基础教育阶段“中华美术经典”鉴赏实施大单元教学

文/广州外国语学校 方 剑

《义务教育艺术课程标准（2022年版》提出“坚持以美育人”“突出艺术体验”“突出课程综合”的理念；围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立培养学生学科核心素养的课程目标；教学实施中强调“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合”“教学要超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力”。

“中华美术经典”鉴赏课大单元教学实践研究，以中华经典美术作品为依托，立足单元视角，聚焦单元目标，优化单元教学设计结构，注重理论与社会人文的结合，提升教学效益。在大单元模式下，将课程目标分解、传递和落实，以教学逻辑主线将碎片化的内容有机整合起来，把美术知识体系和鉴赏主题结合起来。

一、课堂教学中实施“中华美术经典”鉴赏大单元教学课例研究

1.美术学科“大单元教学”模式研究

依托省市区教研组织，以区域联动、教学课例研讨等方式在中小学尝试以“大单元教学”的教学方式开始小学、初中、高中不同阶段开始“中华美术经典”鉴赏课，以结构化的教学的方式落实中华经典美术作品的鉴赏，以期更好的发挥中华优秀传统文化的育人价值。

以主题设置单元，进行大单元的教学构建，制定层层递进的素养目标，再到设计严密的教学环节，并深入到知识点的内在联系，最终在实际教学中的操作和落实，通过举办“中华美术经典”鉴赏课大单元教学的教学活动，探索中华美术经典鉴赏课的实践方法。

2.“中华美术经典”课例研究

分析研究具有典型示范意义的教学案例，探索“中华美术经典”鉴赏课程大单元教学模式实现深度学习的途径和方法。一是分析研究具有典型示范意义的“中华美术经典”鉴赏课程大单元教学案例，从教学目标、教学内容、教学模式和教学评价四个维度分析“中华美术经典”鉴赏课程大单元教学的特点，通过实践，研究大单元教学的构建模式；二是通过“中华美术经典”鉴赏课大单元教学案例，分析学生学习情况，梳理教学方法、设计理念、教学行为和教学效果；三是分析通过“中华美术经典”鉴赏课程大单元教学，研究实现深度学习的实践路径，提升教师的教学研究能力。

3.“大单元教学”与美育课例的理论研究

整理“中华美术经典”鉴赏课程大单元教学的理论概括，活动案例分析，针对研究实施具体分析，探索实施大单元教学的模式，进行辐射与推广。整理“中华美术经典”鉴赏课程大单元教学案例、活动集锦，在各区域的教研活动中大力推广，辐射引领各区各学校开展此类教学研究，构建大单元教学，积极探索新课程标准中的新理念新思想。

二、课堂教学中实施“中华美术经典”鉴赏大单元教学课例研究具有创新性

1.内容与观点上的创新

在美术学科中，特别是在“中华经典作品”鉴赏课中引入大单元教学的理念，有利于丰富大单元教学的学科实践，完善大单元教学相关理论。“中华经典美术作品”作为中华优秀传统文化的一部分，如能实践出在中小学的具体传承内容和传承方式，也将为丰富中华优秀传统文化传承的相关理论。

2.方法上的特色与创新

在“中华经典作品”鉴赏中开展大单元教学，通过设计活动，引导学生自主、合作、探究学习，探索艺术学科从以教师的主“教”为主向以学生的“学”为主转变。

在“中华经典作品”鉴赏中开展大单元教学，教学内容和教学方式非常确定，更加有利于从小切口探寻落实学科核心素养的教学路径。在中华经典作品鉴赏课的教学中开展大单元教学，通过开展任务驱动教学，探索核心素养与审美和人文素养之间的内在联系及相互作用，构建多学科之间互为支撑的育人模式，构建教研共同体，探索有效的教学方法和策略，体现先进的教学理念。

改变“一课一练”的教学习惯，关注和尊重学习结果的多样性和个性，同时根据教学目标，设计各阶段学习任务并开展任务驱动教学，继承中华传统优秀文化。