基于幼儿园实践的角色游戏实施策略研究

文/广州市幼儿师范学校附属天河第二幼儿园 孔慧芸

在角色游戏中，幼儿通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映周围生活，是其增进社会性发展的重要途径。笔者试从广州市幼儿师范学校附属天河第二幼儿园的教育实践为依据，从游戏环境、游戏材料、指导方式、评价方式四方面对教师的实施策略进行梳理。

一、创设激发幼儿主动性的游戏环境

环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，教师要为幼儿创设激发幼儿与环境互动的游戏环境，基于幼儿的已有经验，根据幼儿的年龄特点和最近发展区不断对游戏环境进行丰富和调整，积极创设激发幼儿学习主动性的游戏环境。

在我园，以小班幼儿为例，受年龄特征、经验水平限制，教师可创设贴近幼儿生活的游戏环境，如：娃娃家、糖果店、蛋糕店、饮料店等。而中、大班幼儿积累了较为丰富的生活经验，教师则进一步丰富游戏环境。如：中班创设了汽车俱乐部、美发店、照相馆、创意DIY花店，大班创设了医院、银行、超市、广州酒家、服装店等，还可结合时事创设主题，如：结合二十大的召开开展爱祖国爱家乡的主题活动、医院主题结合抗击新冠病毒等。

二、丰富增进幼儿互动性的游戏材料

《3-6岁幼儿学习和发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在幼儿有了相关游戏经验确定主题后，教师立足幼儿的兴趣和发展水平，增加激发幼儿互动性的游戏材料。对于中、大班幼儿，教师应多为幼儿提供开放性的半成品游戏材料，它能使幼儿变出多种玩法，激发幼儿在游戏中积极思考。

我园大班的“广州酒家”游戏里面的餐点是老师和幼儿利用半成品材料，共同精心策划制作成的岭南美食小吃，由于幼儿都有去酒楼喝早茶的经验，他们喜爱茶楼的岭南小吃，幼儿用橡皮泥做成虾饺，用不织布做小笼包等等，就都不难了。幼儿分别扮演厨师、服务员、顾客、大堂经理、收银员等角色……随着游戏的深入，老师又融入了新的思考，在各种餐点上贴上了名称、标价，幼儿可以利用数字卡结账，幼儿的计算能力、社会交往能力、表达能力、阅读能力等得到了发展。

三、采用体现幼儿主体性的指导方式

1.尊重幼儿的游戏意愿

在角色游戏中，幼儿按照自己的意愿扮演各种角色，体验不同的情感。在我园中班的“美食楼”角色游戏中，如何让“美食楼”的生意兴隆，孩子们结合自身已有经验，在老师的鼓励下，出谋划策，他们想到可以增加外卖服务、等待用餐时提供免费“美甲”服务、提供餐前小吃、赠送饮品等多种办法，美食楼一下子就热闹起来。

随着游戏的深入可促进各角色游戏区联系起来，提升幼儿的游戏能力。教师以“游戏者”身份加入幼儿游戏，丰富孩子的知识、经验，激发幼儿的创造力和互动性。如在“照相馆”角色游戏中，幼儿提出这样的问题：“我们没有打扮漂亮，拍出的照片就不好看？”根据幼儿的需求，教师马上进行调整，增设了美发店、美甲店、服装店、饰品店等等，幼儿可以自主装扮，不仅充分满足了幼儿的游戏需求，同时区域之间增加了联通，幼儿的兴趣更加浓厚，从而更好地提升了幼儿的综合能力。

在大班的“汽车俱乐部”的角色游戏中，教师设置了汽车生产区。汽车出现故障怎么办？教师和幼儿共同讨论增加了汽车维修部、汽车美容区、汽车定位区，汽车加油站；顾客想尝试开车所以又增加了汽车体验馆、汽车运输部等。角色区联动起来，幼儿在已有经验的基础上进行探索，将现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，从而促进全面发展。

2.尊重个体的认知差异

教师根据幼儿的个体差异指导幼儿游戏，针对不同的幼儿，选择不同的侧重点进行指导，教师通过有目的地观察，对幼儿进行针对性的指导。能力处于低水平的幼儿，他们游戏的内容比较单一，常常是沉浸在玩具材料的摆弄之中，角色游戏的内容以日常生活的主题为主。教师可为幼儿提供种类少、数量多的成型材料，用自己的行动或类似的游戏材料引导幼儿进行模仿，促进幼儿游戏的发展。

对中水平的幼儿，教师提供丰富、开放式的材料，鼓励其玩各种主题的游戏，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。

对能力强的幼儿，老师可利用游戏经验分享法，通过讨论，引导幼儿以自己的方式来解决问题、分享经验。

3.把握合适的介入时机

当游戏进程遇到阻碍时，教师要进行适当的指导，引导幼儿解决困难，从而提升经验。如教师发现由于没有顾客，琪琪在“美甲店”无所事事，教师以顾客的身份加入游戏，顾客在美甲过程中提出要求：“指甲发炎怎么办？”“想要其他造型”“怎样招揽顾客”等等，不断推动幼儿获得新的知识。

4.提供推进进程的建议

比如，在服装加工厂中，幼儿对服装设计区投放的环保材料不感兴趣，认为环保材料无法做出漂亮的服装。于是教师提供了许多环保材料制作的服装图片给幼儿参考、请能力强的幼儿分享自己的服装设计作品、增加了漂亮的装饰材料，鼓励幼儿把制作出来的服装进行装饰，服装做好后再配以活泼、欢快的音乐进行时装秀。大大提升了幼儿的游戏兴趣和游戏水平，教师适时的启发引导对于幼儿学习品质的培养是非常有利的。

四、选择增进幼儿主体性的评价方式

教师采用恰当的讲评能较好提升幼儿游戏水平。如教师提出开放性问题，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，从而指明幼儿再次游戏的方向，引导幼儿发展游戏情节，教师适时点拨，推进讨论不断深入。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。

综上所述，教师通过有效的实施策略，对游戏的过程进行调节和把控。幼儿通过角色游戏，巩固加深生活经验，学习人际交往规则，发展社会认知能力，增进语言表达能力等等，激发创造潜能，从而促进幼儿全面发展。