小说人物形象分析的教学策略

陈飞艳

小说情节多变，人物多样，内涵丰厚，不仅能够激发学生的阅读兴趣和学习热情，而且为学生自主探究、创新创造留下了广阔的空间。小说阅读教学中的人物分析，不仅是教学重点，也是学生把握小说结构，明确小说主题的关键。因此，在教学实践中，教师应该明确教学内容，活用教学方法，以提升学生的阅读能力。

一、确定小说人物分析的教学目标

人物分析是小说阅读的重要环节，教师应重视人物分析在阅读教学中的重要作用。在教学中，教师可以引导学生通过分析人物，抓住小说脉络，从而加深对课文的理解。

1.明确小说人物的赏析方法

人物形象的分析教学，应该以具体丰富的实例作为素材，逐步加深学生的理解。教师可以提醒学生注意小说中的关键词句，让学生将其与主人公的形象分析结合起来。教师也可以单设专题，详细讲解小说人物的赏析方法，给学生介绍小说中人物形象的描写方法。教师在讲解过程中应尽可能引用课文中出现过的具体段落，以学生熟悉的材料为主，以降低学习难度。

例如，《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的短篇小说。小说通过塑造别里科夫这一思想守旧、行为可笑的小人物，反映了当时的政治历史面貌。教师可以通过这篇文章，讲解人物分析的基本方法。教师可以为学生设计学案或表格，让学生细读文章，从外貌、神态、语言、行为、心理、细节等方面进行梳理，并把握主人公的思想本质。

2.将人物与主题内涵相联系

小说主题是小说创作的灵魂所在。人物分析既具有独立的价值，又是剖析文章灵魂、总结文章主题的利器。教师可以让学生在阅读过程中，将人物形象与情节、环境、相关背景资料结合起来，抽丝剥茧，逐步把握小说的深层主题。教师还可以在课堂上播放改编自小说的影视作品，让学生对主人公人物形象形成更为准确的认知。

例如，《阿Q 正传》是鲁迅先生创作的短篇小说。学生在中小学阶段曾多次学习鲁迅的文章，对小说创作的时代背景都较为熟悉。但是阿Q 的形象具有一定的复杂性。学生在此之前，接触的多是受侮辱、受迫害的旧中国劳苦大众的人物形象，而阿Q 属于“哀其不幸，怒其不争”的旧社会市井人物形象。因此，教师在讲解时，可以扣紧人物形象这一关键，让学生注意到阿Q 前后行为的矛盾和复杂性，让学生领会到封建社会等级压迫对阿Q 和其他旧中国人民群众思想方面的禁锢和迫害，进而引导学生逐步探索小说的主题内涵。

二、创新小说人物分析的教学方式

在小说阅读教学中，教师要采用新颖的阅读教学方法，引导学生通过深入揣摩人物的心理活动，从而深入理解和把握人物性格和小说的主题内涵。

1.采用情境教学，引发学生共鸣

教师可以通过创设生动具体的情境，激发学生的探索欲望。情境教学还可以让学生深入理解人物的心理活动，把握人物的情感变化和思想本质，丰富情感体验，从而提升课堂效率和教学质量。教师还可以让学生分组排演情景剧，或撰写人物小传，让学生通过把握人物来抓住小说内核。

例如，《祝福》通过祥林嫂的悲惨经历，鞭挞了封建制度对人思想的腐蚀和毒害。小说也对祥林嫂等受压迫、受侮辱的妇女寄予了同情。教师可以从小说中的“我”这一角度切入，让学生代入“我”这一落魄知识分子的身份，旁观祥林嫂的命运，概括总结封建制度的罪恶。教师还可以创新形式，以法庭审判的方式，让学生为祥林嫂的受害事迹建立档案，并细读文章，逐一查出对祥林嫂施害的嫌疑人进行审判。

2.开展小组讨论，拓展学习思路

教师可以开展小组讨论，让学生对小说进行多角度思考。课前，教师应该为学生明确学习目标，要求学生从不同的角度分析人物形象。讨论过程中，教师还可以鼓励学生结合网络、书籍、报刊等课外资源，进行思考交流。在成果展示环节，教师可以让学生自主决定展示形式，或是派代表进行总结发言，或是自行分工，各自负责一部分内容。在评价环节，教师可以把决定权交给学生。教师要提醒学生客观看待同学的表现，并依据论据的合理性、形式的创新性等进行合理评价。

例如，《变形记》选自奥地利作家卡夫卡创作的中篇小说。文章围绕格里高尔化身为虫的离奇经历，揭露了西方现代资本主义社会中人的异化现象。由于小说的创作背景和行文风格对学生来说较为陌生，教师可以让学生课前预习，自行了解小说的创作背景，并对文章整体风格形成初步感知。课上，教师可以采用小组讨论的方式，让学生开展合作探究。讨论过程中，教师要细致指导，帮助学生找到问题的答案。讨论过后，教师组织学生进行展示，并且鼓励其他学生积极提问，通过问答的形式，引导学生不断思考、交流，加强理解深度。

三、结合课内外资源，加强小说人物分析训练

小说阅读教学不能仅局限于教材，教师可以以课文为依托，引领学生开阔阅读视野，利用课外时间阅读与课文相关的小说作品，促使学生将课堂所学迁移到课外阅读中去。

1.续写小说，把握人物

教材中的小说，或是中短篇，或是长篇节选。前者余味悠长，后者具有广阔的阅读空间。教师可以让学生进行续写，以此提升学生对小说人物的分析能力。续写要求学生全面把握小说内容，如创作背景、作家立场、人物性格、人物命运等，这些内容都是学生续写必须考虑的内容。在此基础上，学生可以进行创造性续写。教师可以将学生的作品收集整理、编辑成册。教师还可以鼓励学生进行仿写、改写，以锻炼学生的写作能力。

例如，《促织》通过小小的蟋蟀，深深地鞭挞了封建社会中为政者的自私腐朽。文章结局中，主人公大富大贵。教师可以让学生依据自己的理解，续写小说，探讨主人公一家在专制社会中的命运走向。教师还可以让学生续写之后，先进行组内讨论，修改润色，再提交上来，收录成集。

2.利用课外资源，丰富人物理解

教师可以引导学生课下阅读课外小说，积累阅读经验，丰富情感体验。教师可以定期组织阅读交流会，让学生事先围绕小说中的人物、情节、创作背景等要素，准备发言稿，再让小组代表整理汇总。教师依据学生的发言意向整理选题。教师可以引导学生对小说中人物的性格、遭遇、命运走向、人物之间的关系等方面进行讨论，丰富学生的认知视野，加深学生对人物、小说和社会的认识。

例如，教师可以结合教材课文，为学生推荐《大卫·科波菲尔》《复活》《百年孤独》《老人与海》等经典名著，让学生在课内学习的基础上，拓展阅读，丰富认知。在阅读讨论会上，教师可以组织学生就人物相关问题进行发言，或是由教师出题，进行问答。像是大卫·科波菲尔与其他主人公之间的关系、聂赫留朵夫的思想情感变化、布恩迪亚家族七代人的共性、圣地亚哥身上寄予的理想等问题，都是很好的话题。

总之，小说情节性强，风格多样，学生对此兴趣浓厚。教师可以利用小说这一体裁激发学生的阅读热情。人物分析是理解小说的钥匙。教师可以通过人物分析，引导学生全面把握，深入理解，从而提升阅读能力和阅读素养。教师应融合课内外资源，创新教学形式，引导学生细致分析课内小说中的主要人物，并鼓励学生自主探究，自主提升，形成良好的阅读习惯。