“三十六计”与作文教学

潘月花

《三十六计》是一部博大精深的兵书，极具科学价值和实用价值。它的一些战略和战术思想在现在的很多领域依然有着现实意义。在此，笔者借助其中的策略来指导中学作文教学。

一、取材——“趁火打劫”

趁火打劫原意：趁敌之危，选择有利的战机打败对方。作文教学中就是要借助某个契机，激发学生的作文热情，因情成文。

叶圣陶先生说过：“生活是泉源，文章是溪水，泉源不竭，溪水自然流个不歇。”这就启示我们，生活是作文的源头。可大多数学生觉得自己的生活枯燥无味，缺乏作文素材。其实，平凡琐碎的生活不乏生活素材，只是学生缺乏获取生活素材的能力。所以教师在教学中，应抓住契机指导学生用心观察，仔细体会，关注生活中的凡人小事，积累写作素材。

例如，五月的一天，临放学时，雨越下越大，校门口已聚满了接孩子的家长，笔者灵机一动，让同学们放下笔到窗口来看一看，同学们纷纷涌过来，七嘴八舌地说：“那个家长头发都湿了，还不去避雨。”“打雷了，他们怎么还等在雨中？”有个女生叫起来：“那是我妈妈，她不是要上班吗，怎么来接我了，啊呀，她的裤子都湿了贴在腿上了。”“我看到我奶奶了，她平时最怕打雷的，现在怎么不怕了？”……笔者让同学们回到座位上，趁机教育他们：“我们的家长为什么风雨中还等在门口，打雷了，也不去边上的店里避一避？”大家都沉默了。我明白写作的契机到了：“同学们想象一下他们此刻的表情是怎样的，心情又是怎样的，请以《风雨中的等候》为题，回家完成一篇作文。”

作文和生活密不可分，作文教学要从生活出发，抓住契机，“趁火打劫”，引导学生写真事、抒真情。

二、构思——“擒贼擒王”

此计为进攻敌方主力，抓住敌方头领，就能瓦解敌人的整体力量。在写作中，构思是作文的关键所在，构思作文要注意列好提纲。

学生写作时往往缺少整体构思，想到哪里写到哪里，造成作文条理不清、层次混乱等缺点，甚至漏掉一些主要内容。所以我们要指导学生重视编写作文提纲。

写作前列出提纲，写作时行文思路就不会脱离预想的方案。作文提纲应包括：（1）写明中心，这是检验材料的标准；（2）标明写作顺序，包括开头、结尾、过渡、照应处等；（3）注明详略；（4）写出表达方式和表现方法。

例如，命题作文《那一次，我终于明白了》的提纲。

中心：通过叙写攀登泰山的过程，点明中心：只有不畏艰苦，才能到达光辉顶点。

其二，纵向研究。 即梳理晋学的学术思想理路，由荀子、韩非、王通、柳宗元等人，一路向下，到宋之孙复、司马光，金元之际之元好问、郝经等人，明之薛瑄、孔天胤等人，清之傅山、阎若璩、范鄗鼎、徐继畲等人，一路下行的学术思想之间，或者说河汾学派与河东学派、娄山学派之间，是否有着直接或间接的关联。 而在这一脉相承的学术理路之间，外籍名宦、寓贤起过怎样的作用，这些名宦、寓贤的学术所本又在哪里，与晋学的关系如何，等等。 当然，“寓贤”研究的范围，还可由游晋的中国学者，扩大到如李提摩太这样的外国学者。

（1）引用马克思的名言，点出世上没有笔直而平坦的大道，只有不畏艰苦，勇于攀登才能达到顶峰，享受辉煌。（略）

（2）在详写登泰山的过程中，突出困难，写出感情变化，从而领悟只有不懈地攀登才能达到顶点。（详）记叙为主

（3）总结，适当议论，深化主题：不仅是登山上，在学习生活中都需要这样的精神。（较详）

写作提纲就像工程规划蓝图，它是作文布局、材料安排的总体设想，它反映文章的主要内容和结构层次。列好作文提纲是写好一篇作文的关键，所以，我们要指导学生擒住这一“贼王”。

三、记叙——“树上开花”

“树上开花”原指树上其实没有花，但通过借用假花点缀，让人虚实难辨，虚张声势，以吓退敌人。写作时，我们可以引导学生从范文去借“势”，寻找写作的方法。

如让学生写作歌颂母爱的文章，许多学生都写雨天母亲给“我”送伞，冒雨背“我”看病，成绩差了安慰“我”的故事，虽说事情真实，但“面孔”过于老旧。于是，笔者给学生提供了一篇范文《藏在枕头里的爱》，写的是妈妈了让我有更好的睡眠，一年四季中给“我”换不同的枕头，以小见大赞颂母爱。然后让学生模仿写作。有学生仿写了一篇《织在手套里的爱》，写妈妈每年为她织两副手套，一副无指，写字时戴；一副有指，平时戴。“在手套的不断磨损中，我一年年长大，手套的花样也一年年变化”，平凡琐事中体现母亲深挚的爱，写得非常细腻感人。有的同学写了《藏于鞋中的爱》《帽子中发现爱》等等，文章从细小处切入，抒情细腻而真挚。

模仿是让学生在掌握语文知识的基础上，运用联想想象、记忆迁移等思维规律，实现对新知识的认知，并由此拓展认知的深度和广度。让学生在模仿中掌握写作的方法不失为一种有效的措施。

四、推敲——“抛砖引玉”

抛砖引玉原指抛出砖、引回玉，比喻用自己不够成熟的作品来引出别人更好的作品。在写作中，我们可以借助几篇学生习作作为“砖”，通过课堂交流评论、分析指导后，学生自改提升作文，使之成为“玉”。

如于漪老师在对《一件小事》的作文讲评中，比较三篇学生作文，让每个同学就作文进行评论交流，老师适当分析指导，这样，既锻炼了学生的表达能力，也为写作提高做好了准备。

笔者也尝试使用类似的方法，选取两篇学生作文，先请作者谈谈个人的写作思路，再师生一起分析作文，还有哪些地方可以改进，之后请学生针对例文进行当堂修改。当然教师要把握好尺度，对学生的修改进行深入指导，更好地让学生懂得作文升格的方法。最后，学生根据课堂所得，修改自己的作文。教师也可以和学生一起分析他们的作文，给学生以恰当的引导和指点，教给学生自改的方法，让学生掌握修改的要领，以提升学生的作文能力。

五、评价——“借刀杀人”

借刀杀人原意比喻自己不出面，利用别人的手去杀人，以达到自己的目的。传统作文教学“精批细改”的弊端已是有目共睹，教学效果有限。叶老也曾发过这样的感慨：“我改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”他说：“作文教学可以把古来的传统变一变，让学生处于主动地位，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定。”

于是笔者在作文教学中，开始尝试“借刀”，即采取学生互批来评价作文，目前，笔者主要采取小组互批法开展作文批改的尝试。

具体方法是：每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织每组评改四本作文。教师制定出作文评分标准，明确评改要求，让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着标准去批改作文并写出评语。先初评，每人重点评改一本，第一遍阅读时分别圈画好词好句，错字病句；第二遍再读，要写好旁批总评，打出分数并签名。然后小组讨论交流，分数评语是否合理，统一意见后在文末提出修改意见，教师抽查，指明优缺点。待作文发下去后，让学生参照修改意见，升格作文。

通过实践，学生掌握了作文评改的标准，明确了写作的基本要求，在批改的同时也扩大了阅读面，提高了分析鉴赏作文的能力，同时在潜移默化中提高了自己的写作水平。教师也可以借助同学之手，将自己从繁重的作文批改中解放出来。这比起“三十六计”中的“借刀杀人”，获益者更多，效果也更好。

在写作教学中，教师要不断探索新的教学方式，并积极进行教学实践尝试，以发掘出更好的写作指导方法，不断探索作文教学的有效途径，从而提高写作教学质量，提升学生的写作水平。