古诗词教学路径及策略探析

陈 红

新课程目标要求高中段语文学科要培养学生的学科精神和学科素养。古诗词因为其特有的精神底蕴和文化内涵，所以在培育学科素养方面有天然的优势。但是纵观当下的古诗词教学却过于平淡，并未体现出教学的优势。在此，笔者对古诗词的教学价值及教学策略进行初步的探讨。

一、古诗词教学的现实意义

1.增强学生的语言运用能力

古诗词教学能够对学生产生何种影响，还需从古诗词本身的特点入手进行讨论。“语言美”是古诗词的基本美学特征，而语言运用能力的培养是语文学科素养培育过程中的首要目标。所以二者之间具有对应性，学习古诗词，有助于增强学生的语言运用能力。经典的古诗词语言优美、内涵丰富，可以引领学生熟悉和了解古诗词的语言之美，并学会灵活地将这些优美的语言运用到自己的写作中去，从而提高学生的语言运用能力。

2.提高学生的文学欣赏水平

从语言审美和鉴赏的角度来看，古诗词具有极高的审美价值和绝妙的语言鉴赏功能。因此学习古诗词，能够帮助学生提高文学欣赏水平。情感美和语言美是古诗词的基本特征，并且古诗词还十分重视意境美的塑造。学习古诗词的过程实际上也是深化学生文学内涵的过程。对文学作品的赏析先要从品味文字开始，读懂文字美之后才能读懂行文之美，进而理解古诗词的意境之美。学习古诗词，可以让学生感受和体验古代文人墨客的丰富情感和文字韵味，从而提高学生的文学鉴赏水平。

3.构建学生的学科核心素养

构建学生的语文学科核心素养是新课标对语文教学提出的新要求。古诗词作为高中语文学科中的重要部分，对学生学科核心素养的培养起着重要的促进作用。语文学科素养的形成分为三个层次，分别是理论知识、审美水平和创作能力。从古诗词的语言建构和文学元素入手，能够帮助学生积累文学知识，提高写作水平。从文化的发展和内涵理解的角度来看，能够帮助学生提高诗词的理解水平，丰富学生的文学素养。从审美情趣和创作的角度来讲，古诗词还能带动学生的人格发展，培养学生的审美情操。

二、古诗词教学面临的现实问题

1.学生缺乏学习兴趣

古诗词的文体形式与现代文学作品差别很大，这种差别容易让学生陷入学习困难的漩涡里。具体表现就是，面对一首并没有太大难度的古诗词，学生往往不能深入理解，就想当然地认为学习有难度，从而抗拒进一步的深入学习。

2.教学模式缺乏创新

伴随着古诗词教学程度的加深，教学模式缺乏创新性的问题越发显著。学科教学目标的不断更新，促使对应的教学模式改革不断深入。所以，语文教学要与时俱进，创新教学思维和教学模式，从而更好地适应新时代背景下的教学发展。

三、古诗词教学的优化路径

1.重视教学的多样性，善用古诗词的音乐之美

古诗词有音乐美和情感美的特质。很多古诗词在古代都是“歌词”，可以用吟唱的形式进行演绎。为了调动学生的学习积极性，活跃教学氛围，教师可以适当的应用古诗词的音乐之美，利用“五感教学法”让学生更加深入地了解古诗词的韵味。听说读写是语言类学科的四大基本技能，其中听和说是重要的环节。古诗词阅读教学需要注入情感，并丰富阅读层次。例如杜甫诗三首中的《咏怀古迹》，该诗全篇表达的“怨恨”和“思念”的情感非常浓烈，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”中“去”和“独”着重强调了大漠孤烟直的壮阔景象，从紫台一直去向塞外的沙漠，荒郊上独留着青坟对着黄昏。在阅读这两句时，应该将重音放在这两个字上，强调孤独和“一去不复返”的心情。并且语调应该尽量的高亢，沙漠是广袤无垠的，声音落在大地上应当激起回声。这两句中，作者将青冢和黄昏联系在一起，将紫台到朔漠之间遥远的距离用“连”字沟通在一起，句子凸显出了强烈的悲凉感。再到“画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”这两句，开始由前面的描写景色集中到描写人物，昭君的容颜由“春风面”指代，“环佩”成为了她魂魄的唯一寄身。作者用“画图”和“环佩”代指昭君的身份，以“省”和“空”来凸显一种徒劳感和无力感，此时此刻，只能通过图画和环佩来依稀辨别昭君的容颜与魂魄，这是何等的悲凉。到了这两句，语调应该要由高亢转为低沉。朗诵的节奏要注意转承启合，到了最后两句“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”此时文章已经渐近尾声，作者明确诗词的情感基调，以琵琶指代胡塞之地，怨恨的曲子则表明了昭君的心声。作者赞美了昭君，也从昭君的视角抒发了哀思与怨恨之情，但是联系史实，昭君虽死，但魂归故里，这种精神是值得赞颂的。这也是全诗作者想要弘扬和表达的情感。因此，朗诵到最后，应该用一种悠扬但坚实的语调，真实地传达出作者的这种情感，从而沉浸到古诗词的意境之中。朗诵就是带有感情的朗读，这种感情是学生对诗词理解的一种抒发。这样，通过教师的引导和学生的反复朗读，让学生更加直观深入地进入到古诗词营造的情境当中，从而加深对诗词的深入理解，帮助学生更好地理解文章的内容和情感。

2.强调教学的主动性，突出古诗词的意象之美

教学的主动性来源于学生学习的主体性。为了解决学生对古诗词学习兴趣低的问题，教师可以从古诗词的意象入手，引导学生感知诗词的意境之美，为学生创造良好的学习环境。古诗词情境往往在真实的物象描写中寄托着丰富的内蕴，而学生的感知能力较差，对诗词情境的理解比较肤浅。因此，教师可以利用一些影视作品或纪录片吸引学生，将学生从被动学习转移到主动学习的过程中来。以《锦瑟》为例，李商隐这篇古诗词的主题历来众说纷纭，因为文章意境深远，且内容非常隐晦，语言描写华美，但是又有丰富的想象空间。虽然千年之后的现代人无法通过一首诗还原当时李商隐写作时的情感，但是无限接近他的情感或者延伸这种情感，也是对情境的一种解读方式。在课堂上，教师可以先给学生布置作业，让学生收集相关资料，让学生通过互联网等途径收集关于李商隐和《锦瑟》的学习资源，包括文本的翻译，对作品的解读及研究文章。在课堂教学中，教师可以播放有关李商隐的纪录片或影视作品，并选择其中的史料和关于诗词的讲解片段，借助这些资料帮助学生理解课文。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”有资料显示，诗中的“锦瑟”是李商隐曾经钟爱过的女子的名字，但“五十弦”代表的是什么？从后一句的“华年”来看，“五十弦”可能代表的是锦瑟美好的五十年华。弦是琴弦，也是心弦。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对这一句，一直以来许多人都有着不同的理解，到底是庄生做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了庄生。这也是教学中的难点问题之一。教师可以要求学生在学习这首诗之后，写出自己的所思所想，只要是想象合理都可以接受。很多有意境的古诗词的内涵和精神都可以无限地延伸，教师可以借助这些诗词内容，调动学生的思维积极性，对诗词进行个性化解读，突出学生的主体性地位。

古诗词教学能够为学生带来全面深入的影响，是语文学科核心素养培育的关键。教师应该充分认识古诗词教学的重要性，采用灵活的教学方法，带动学生主动学习，进一步的提高古诗词的教学质量。