基于移动教学模式的高校英语写作教学策略研究

宋湛文

（马来西亚博特拉大学 现代语言与传播学院，马来西亚 吉隆坡 43400）

移动互联网时代已经到来，包括微信、QQ在内的即时通信工具已经渗透高校教育教学，其功能由社交扩展到生活、学习方面，黑板、PPT等辅助教学工具也以隐性或者显性的形式转向无线网、信息化教学平台。慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOC）等线上开放网络资源兴起，并被广泛运用于各学科教学中，丰富了课堂教学模式，帮助学习者以便捷的方式获取学习资源[1]。高校英语写作教学是英语语言有效输出的关键环节，对学生综合语言能力的要求较高。移动教学模式不仅需要学生掌握写作技巧与策略，而且关注学生思维发展，与互联网的协作性相一致，旨在提升学生思辨与写作能力，以培养具有国际视野、创新精神的高素质应用型人才。从探讨基于移动教学模式改革高校英语写作教学策略的必要性出发，分析当前面临的问题，并提出改进路径，具有现实意义。

1 基于移动教学模式改革高校英语写作教学策略的必要性

世界开放教育资源运动、智能教育和“互联网+”高等教育等宏观层面的发展，共同决定了移动教学模式发展的必然性，决定了高校英语写作教学策略研究的必要性。

1.1 世界开放教育资源运动创设环境条件

世界开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）起源于2001年美国麻省理工学院。次年，联合国教科文组织举办学术论坛首次引进OER术语，将其定义为“通过信息技术开放提供的教育资源，能够为用户提供非商业目的的咨询和使用”。从2007年开始，OER应用范围扩展到公共领域或者允许他人免费使用的知识产权许可方式发布的教学、学习、研究资源等，课程、教材、视频、软件、知识获取的技术等都包含在内。中国开始积极研究OER内涵，赵国栋等学者认为其包括开源软件工具、免费教育课程等，目的是促进教育资源最大共享。近两年，世界很多国家陆续发布OER项目。加拿大于2008年提出MOOC，以供教师和学生在互联网平台免费注册并听取在线课程，带动世界其他国家教育机构和个人等加入慕课开发过程中。中国将“慕课”定义为“在线学习在课程开放获取和可拓展性方面的延续”。事实上，不同国家各具特色的OER和MOOC实践项目为移动教学模式的推广营造了氛围，使其具备融合混合学习、协作学习、移动学习等教学模式的特征，具有协作教学整体效应优化、线上线下课程内外优势互补、优质教学资源共享的共性，使得在线教育和移动教学模式逐渐发展成为一种常态[2]。这对于英语写作教学改革也是一种颠覆，客观上已经重构了写作教学所处的大环境。英语写作教学应该从传统线下纸质教学转向线上电子化教学，这是英语写作教学无法脱离的大环境。

1.2 智能教育为英语教学改革提供颠覆性驱动力

智能教育已然成为世界很多国家高等教育各学科改革的新指导理念，有关其概念的研究由“人”拓展到“技术”，但教育始终是重心。可以将此理解为：智能教育用智能技术构建新型教育模式，移动教学模式完全可以被视为新型教育模式的一种。该视角下的高校英语教学能够通过与网络大数据、移动技术等进行整合，实现个性化、互动化的新教学模式和目标。从智能教育的核心——智能教育技术进行审视，英语移动教学改革本身就是一种颠覆性改革实践。首先，智能教育技术能够最大限度克服高校英语教育时间碎片化的短板，将高校英语教学的自由性由劣势转化为优势，将课前预习和课后巩固环节进行联结，成为有限课堂教学的有力辅助，使得调动学生学习兴趣成为一种隐性教学，让学生在无形中成为智能教育技术的操作者和助推者。其次，智能教育技术能够帮助教师、学生、教学管理者等共同参与课堂教学，参与不同途径的教学内容探讨，塑造新型、和谐的师生关系。更为重要的是，移动教学模式的呈现方式极为丰富，包含现阶段较为成熟的慕课、微课等，也能够激励师生共同努力探索适用于自身的更为丰富的混合式教学等移动教学模式，使得移动教学模式与英语教学互为促进，以彰显智能教育所提供的颠覆性驱动力的正确性[3]。

1.3 “互联网+终身学习”要求教学模式根本性改变

“互联网+”国际化环境下，中国高等教育教学改革亟需向“互联网+”靠拢。同时，终身学习理念在全世界范围内被广泛传播，学习逐渐成为人们工作、生活的基本要求。英语学习不仅是高校教学内容，而且成为职场、业余爱好人士的精神追求内容之一。随着“互联网+”时代下认知广度和深度的更新速度大幅提高，如何获取知识的能力超过所拥有知识的本身。“互联网+终身学习”涉及范围之广是人们难以想象的，以满足兴趣、职业、母婴等人生各个阶段、各个层面的教育需求为目的。顺理成章，英语教学模式，尤其是写作教学模式亟需发生转变，向“互联网+终身学习”的目标靠拢，这决定了基于移动教学模式的英语写作教学改革成为必然选择。移动教学模式是秉持创新教学理念，在切实运用先进的网络教学技术、遵循社会需求的基础上诞生的，具有在线和开放等特征，与“互联网+”教育对象、教育时空、教育内容等的开放性相一致，本质上能够冲破传统封闭式教育模式，实现知识和信息等的跨时空传播[4]。这对高校英语写作教学具有极大的优势。

2 基于移动教学模式的高校英语写作教学面临的困境

高校英语写作教学目前面临较多的问题主要由移动教学模式相关理论缺失引起，加之智能技术不足、学生发展不受重视、评价片面等问题共同导致。

2.1 理论支撑单薄，教学目标指引性不足

移动教学模式下，高校英语写作教学首先面临指导理念方面的挑战。这是因为“碎片化”学习是移动教学的基本特征之一，而与之相匹配的教学理论未被相关教学主体所重视，所需的理论体系还未及时搭建。具体而言，高校英语写作教学管理部门、业界专家、学者未对“碎片化学习”形成统一定义，有的将其初步定义为“借助移动平台设备进行灵活的、碎片化的学习过程”，由此，部分高校英语写作教学上层管理部门等将移动教学模式狭义地理解为移动平台设备，造成根本理念的缺失，从根源上割裂移动教学理论与硬件设备之间的联系。如此，此类高校英语教学管理部门对写作教师的考查局限于设备运用层面，导致教师在写作教学中长期简单地使用PPT展示教材写作材料，思想层面长期停滞不前，缺乏主动探索国内外移动教学模式理论的动力，限制教学目标的全面设定，使得建构主义理论、情境认知理论等对移动教学模式理论的指导性被割裂[5]，导致现阶段英语写作教学理论较为单薄、内容单一。

2.2 智能技术欠缺，误判现象时有发生

移动教学模式本能地意味着高校英语写作教学技术智能化水平需要提升到新的高度，而这也是较长一段时间以来写作教学不同阶段面临的共同问题。整体而言，中国高校英语写作教学对智能技术的运用不足，大多数情况下以传统纸质版教材作为核心教学资源，教学活动围绕教材开展，课堂一半课时用于让学生随堂发挥，或者讲解学生课后写作任务。可见，英语写作教学的技术氛围不足，缺失智能化教学环境。究其原因，部分高校信息化管理部门引进技术时只是发挥“购买”“引进”作用，工作较为机械，如直接引进超星平台，或者将办公软件安装到教学设备中，对后续运用缺乏了解和监督。在具体操作中，部分英语写作教师坚持传统的师生问答互动形式，未能积极运用教学技术平台的互动功能，使得写作教学的活跃度不足、智能化不足。基于此，句酷批改网等网站由于缺乏监督，出现的错误较多[6]，学生使用体验较差，导致英语写作教学的移动教学模式难以推进。

2.3 忽视学生发展，教学方法缺乏创新

基于移动教学模式的高校英语写作教学需要充分调动学生主动性，以学生需求为教学驱动力。然而，部分高校英语写作教学受传统教学模式影响深远，以向学生展示写作主题和相应范文让学生进行仿写的模式为主，写作教学较为枯燥，难以调动学生的主动性。从根本上讲，部分英语写作教师忽视学生主体性，忽视让学生运用移动教学模式确定自身学习程度制定学习目标的能力培养，学生英语写作学习不断发展的原始驱动力不足。如此，教师分析学生实际情况时缺乏个性化和层次性，未能够根据学生基础进行教学模式选择和教学计划制定，导致部分学生无法独立完成写作任务，或者无法在写作中表达自身思想，教学目标无法完成。显然，学生的差异化发展长期处于被忽视的状态，移动教学模式中的现代化属性和差异化属性未得到充分运用，教学方式缺乏创新，有限的写作教学课时未能融入小组讨论、写作课题项目等形式，限制了学生思想的进步、格局的扩大[7]。

2.4 反思评价不足，削弱教学效果

基于移动教学模式的高校英语写作教学最终应落实到效果提升上，这很大程度上得益于评价系统的支撑。然而，英语写作评价始终是英语教育教学中最为薄弱的环节，一方面是因为写作教学的持续性，短期内难以取得较为满意的效果；另一方面是因为写作教学的深入性和输出性更强，相较于口语、阅读等，写作对于英语语言语法、甚至标点符号的要求都更高。传统的评价不仅缺失移动教学模式属性，而且未能细化到写作各个环节和写作主体不同需求层面。首先，在写作准备阶段，评价基本是空白的。教师未能提前了解学生对写作主题的了解程度，更遑论思想；其次，在写作教学过程阶段，教师给予学生自评和互评的时间较少，或者在大部分情况下不涉及学生评价。以教师对学生写作成果的评价为主导，导致评价失去差异性和完整性，即评价角度缺失；最后，教师对学生的评价不够全面。由于缺少评价监督主体和结果，教师评价长期处于缺位状态，不能够持续积极指引学生，自然削弱了教学效果。

3 基于移动教学模式的高校英语写作教学策略

基于移动教学模式的高校英语写作教学需要新的策略，以运用多模态话语理论为基础，以提升技术、技巧、评价等能力共同保障英语写作教学质量。

3.1 运用多模态话语理论，推进理念与目标细分

高校英语写作能力是应用型人才需要掌握的硬性能力之一。移动教学模式视角下，相关主体应该从教学指导理论、思想层面进行转变，从根本上改善传统写作教学忽视学生兴趣的问题。结合移动教学模式，高校英语写作教学主体应该将多模态话语分析理论融入其中，以调动学生兴趣，重置英语写作教学目标和指导理念。具体而言，高校英语教学管理部门应分析多模态话语理论概念，培训写作教师，提高教师主体对理念更新的重视程度。根据该理论内涵，高校信息化管理部门应全面了解信息化教学技术分布广泛、形式多样的特征，了解多模态包含的形式，理解写作教学信息能够以何种形式进行呈现，进一步深化对该理论的理解，以便更好地传达给本校教师。换言之，高校应形成自上而下应用多模态话语理论的体系，准确把握新课标提出的高校开展各类教学应发挥多媒体技术优势的指示，将理念创新置于第一位。高校教学管理部门还应督促英语写作教师转变教学观念，重新定位自身角色，下决心在写作教学中充分发挥多模态教学理论优势，调动学生学习英语写作的积极性，帮助学生循序渐进地理解教学指导新理论。如此，高校能够构建更为完整的教学理论闭环体系，使得理论宣传主体更加全面[8]，以主动或者被动方式带动学生听觉、语感方面的提升，奠定将多模态理论贯穿到英语写作教学的基调，保证教学目标的正确性。

3.2 构建技术平台，推动教学需求高效实现

技术平台是移动教学模式的必备要素之一，要求高校英语写作教学融入信息技术的能力。在此前提下，高校信息化管理部门应正视信息化技术在写作教学中衍生出的线上线下混合教学模式能够拓展教学时空的优势，将英语写作教师纳入部门兼职工作人员范围，定期将教学需求反馈至团队，作为与信息技术企业相沟通的正向依据。高校信息化管理部门可以适当要求企业根据本校需求对现有技术平台进行微小改动，或者嵌入完全契合本校英语写作教学的小程序，赋予技术平台以个性化特征，以便更好地服务教学。显而易见，该举动能够创设宏观层面的技术化教学环境。同时，信息化管理部门和英语写作教学部门应形成联动，由管理人员对教师进行硬软件知识普及和软件使用培训。当然，管理人员中的英语写作教师可以充当教师与管理人员之间的 “桥梁”，使得二者沟通更加高效，从客观和主观层面双重提升教师技术素养，激发教师主动探索技术平台功能的兴趣，促使教师频繁将教学案例进行总结，反向推导技术需要改进之处，提升监督实效。同时，教师应在运用阶段性技术平台开发成果的基础上，将信息化素养发挥殆尽，创设生动、开放的教学环境，自然而然带动学生成为技术平台发展的主体之一。在此过程中，教师尤其应警惕技术浪费。以超星学习平台为例，其具有师生互动功能[9]，教师应充分利用这一优势对写作教学进行信息化转变，确定技术与教学的契合点[10]，实现技术与教学人力资源优势互补。

3.3 运用思维导图，推动教学共同体搭建

移动教学模式下，高校英语写作教学的重心依然是内容，“内容为王”亦是信息化教育时代应坚守的基本原则。面对移动教学模式下海量数据和资源，英语写作教师应更加注重解决学生思维分散的问题，有效运用思维导图，尤其是思维导图隐含的框架思维、逻辑思维，帮助学生在写作前梳理思维、整理已经掌握的知识、摘取关键词初步搭建框架、在写作过程中，根据思维框架进行主要内容的填充、并不断对框架进行优化。当然，在整个过程中，教师应充当更高层次的思维导图优化者。在写作前，教师将重点放在引导学生准确审题方面，根据给出的话题，运用思维导图进行层层分析，清晰明了地将分析过程展示给学生，帮助学生养成主动思考、分析问题的习惯，提升梳理写作话题的能力；在写作中，教师依旧重点关注学生思维对主旨内容的把握，针对学生使用不当的英语词句等适当进行提示，并且记录学生对思维导图的填充情况，作为纵向分析思维导图运用情况的数据。对于一些难度较高的写作主题，教师可以用思维导图进行全程演示，之后再出类似主题供学生练习[11]，提升学生写作能力。

3.4 践行全程评价，推动知识输入与产出平衡

移动教学模式对于高校英语写作教学是一种创新手段，意味着教师需调整以往的教学习惯，以保证英语写作知识输入与产出平衡效果。先进的教学评价需要覆盖所有教学环节，即构建全新的全程评价机制，覆盖写作教学课前准备、教学过程中的师生互动、学生互动、学生实践以及课后反思等环节。具体而言，高校教学管理部门应发挥宏观评价的作用，深入课堂教学对教师、学生自评、互评情况进行记录[12]，而后在移动教学平台展示科学的记录分析结果，为教师提供评价改进的依据。英语写作教师在课堂教学中应及时对学生在不同写作课题、写作思路、写作成果分享的结果进行评价，以保证学生学习任务的有效完成。当然，教师应更加重视对自身教学任务的评价。这就需要教师定期召开研讨会，邀请校外业界专家对自身评价进行评论，并给出建议，以保证自身运用移动教学模式进行全程评价的能力稳步提升，与学生写作任务更加契合。显而易见，无论是教师还是学生的评价，都应该以阶段性评价方式为主导，将写作教学课题划分为不同的评价任务，包括小任务和大任务，将协作式评价贯穿其中，将学生自己修改写作成果、互相修改和教师批改三种形式相融合，将修改理由清晰地呈现在移动教学模式中，以使学生感受中西方思维的差异[13]，提升自身评价能力。如此，知识输入内容不仅涵盖英语语言、思维知识，而且涵盖移动教学模式内涵。其产出贯穿教学和评价始终，能够尽可能与产出保持平衡。