基于“互利共生”理论的高职院校专业群建设路径研究——以重庆电子工程职业学院集成电路技术专业群建设为例

田晔非，王宝英，吴 娟

（重庆电子工程职业学院电子与物联网学院，重庆 401331）

2019年4月，教育部和财政部颁布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出“面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，集中力量建设150个左右高水平专业群。2020年教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，要求“推进专科高职学校高质量发展，遴选300所左右省域高水平高职学校和600个左右高水平专业群”。

专业群概念来源于产业集群，产业集群是性质相似、互为依存的个体聚合在一起的现象，它强调“群”的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应[1]。专业群是一组结构有序、优势互补、资源共享的专业或专业方向集合[2]。按照《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》要求，在外部关系上，专业群构建突破既有专业排列组合，重视与区域产业发展的互动关系；在内部逻辑上，专业群建设突破传统专业口径，凸显整体面向和群内专业的各自侧重[3]。高水平专业群建设要立足产业特点、学校办学特色、学生发展规划，科学合理设计专业群结构[4]。建设应从提升集成发展能力、综合改革能力、适应需求能力、协同创新能力等方面选择路径，并建立与之相适应的质量改进和管理保障机制[5]。

“互利共生”源于生态学领域，指不同类型生物按照某种物质联系共同生活在一起的状态。共生事物注重彼此的依赖与联系，在共生系统中相互促进、进化发展、互利共赢[6]。专业群也是一个共生系统，符合共生系统运行规律，具备共生系统的构成要素[7]。借鉴“互利共生”理论建设专业群，设计层面以“群”为单位，分析现有组群逻辑，打破原有管理体制机制，实现师资、课程、教学有效整合；资源层面共建共享、互嵌融合实现效益最大化；实施层面将以往相互隔离的不同专业置于同一发展链条下，实现1+1＞2的集聚效应[8]。

1 高职集成电路技术人才培养的现状与问题

集成电路是支撑经济社会发展和保障国家安全的战略性、基础性、先导性产业，事关国家安全和发展全局的基础核心技术。与此同时集成电路也是典型的高技术壁垒产业，具有科技含量高、资金需求大、设备造价贵、产业分工精、人才专业强等特点[9]。2021年《重庆市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》明确提出：重庆市将实施集成电路产业跨越发展工程，培育高端功率半导体芯片和存储芯片，打造集成电路集聚发展高地[10]。重庆电子工程职业学院将在“十四五”期间将“以群建院”增设集成电路学院培育集成电路高素质技术技能人才。

现阶段高职集成电路技术专业群建设处于起步阶段，我们选取60所开设集成电路技术专业的高职院校（含20所“双高”院校）进行深入调查，梳理高职院校专业群建设的构建基础、组群逻辑、运行成效、共性问题和原因分析。根据研究需要设计问卷和访谈提纲，拟针对行业企业、院校师生、社会群体分别编制访谈提纲，深度挖掘材料背后的隐含信息。调查发现近几年高职院校在集成电路专业群建设思路、实践路径方面形成了一些值得借鉴的成果：（1）深圳信息职业技术学院微电子学院对集成电路课程体系设计盲目问题，提出基于能力目标矩阵的课程体系优化方法。（2）重庆科创职业学院针对集成电路专业师资队伍建设问题，提出加强集成电路专业“双师型”教师建设，优化结构布局，实施职业院校教师素质提高计划，探索组建集成电路专业高水平教师教学团队。（3）厦门海洋职业技术学院对集成电路专业普遍存在的实践教学困难、操作设备昂贵、实践考核体系不健全、实习管理体系不科学等问题，提出建设集成电路虚拟仿真实训室、整合实训内容、增加实训过程考核等方法。

与此同时2021—2022学年全国高职院校微电子技术和集成电路技术在校生不足5 000人，但2022年仅西南地区集成电路人才缺口预计12万余人，高技能人才不足严重制约我国集成电路产业的发展。由此不难得出，现阶段在集成电路专业群建设中亟待解决如下问题：（1）缺乏明确的专业人才培养定位。专业群规划设置“窄口径、弱基础、轻应用、弱能力”，人才培养和产业发展关联度不高，人才技能培训和岗位职业实际吻合度不够，专业建设对学生培养的支撑度不强。（2）产教融合、校企合作不深入。产教存在“两张皮”现象——学校“智力”无法服务企业，企业“物力”无法支持专业建设。企业研发、学校育人、社会服务之间存在壁垒。（3）专业群建设后续乏力、可持续性不强。缺乏系统、规范的专业群管理制度，群内专业仍然“各自为政”，缺乏专业群运行质量改进、建设评价等机制，不能及时发现问题和不足，不利于专业群持续发展。针对以上问题，人才培养急需依托校企“双主体”作用，深度产教融合；急需大批具有行、企业工作经验和工程实践能力的教师，全过程育人；急需开发针对性强的线上线下课程资源，提高学生知识技能水平。

2 “互利共生”理论对高职院校专业群建设的指导意义

“互利共生”概念由19世纪中叶德国科学家德贝里提出，他认为在生物学领域“生物体间出于生存需要必然按某种方式互相依存、作用、形成‘互利共生’的关系”[11]。随后，我国经济学家袁纯清将生物学上的“互利共生”进行一般意义上的推广，指出“共生关系的产生和发展是一个逐步进化的过程，个体的互利实现群体的共生，从而达到共同繁荣的目的”[12]。“互利共生”理论创新专业群建设，作用于以下方面。

（1）“互利共生”创新人才培养模式。在“互利共生”模式下，将与人才培养关联的专业群内外部子系统相互连接，面向产业链与岗位群，明确专业群结构与产业结构映射关系，厘清专业群组群逻辑。创新构建“产业—专业—职业生涯”持续发展人才培养模式。提升人才培养质量和水平。

（2）“互利共生”创新产教融合模式。在“互利共生”模式下，以专业群为单元，“行业机构牵头、骨干企业运作、产业学院实施”联合组建产业学院，开展招工招生、教育培训、实习实训、技能鉴定、技术研发、就业创业、“1+X”证书试点等工作，依托产业学院创新构建融实践教学、技术服务、创新创业于一体的产教融合模式。促进人力、智力资源成果转化，更好服务地方经济社会发展。

（3）“互利共生”创新运行体制和保障机制。在“互利共生”模式下，创新组建由行业企业代表、专业群负责人、学生代表等利益相关方参与的专业群建设指导委员会，统筹建设与发展；构建科学运行管理机制，实现建设数据实时采集；搭建专业群运行过程管理与结果评价体系，完善动态调整机制。牵引专业群建设向规律性、科学性、整体性方向发展。

3 基于“互利共生”理论的集成电路技术专业群建设策略

高质量的职业教育为我国经济社会发展提供了强有力的人才和智力支撑，促进人的全面发展[13]。人的全面发展是指人的身体和精神、个体性和社会性都得到充分自由的发展，包括劳动能力、才能志趣、道德品质、社会关系、自由个性等部分[14]。依据《教育部等七部门关于加强集成电路人才培养的意见》创新人才培养体系，人才培养过程不仅让学生掌握基本知识技能，还要着力提高他们的适应力、创造力、协作能力等素质，满足产业发展对复合型技能人才的需求，为从根本上解决制约我国集成电路产业发展“卡脖子”问题提供强有力的人才支撑。建设高水平专业群，突出强调专业群服务国家战略和区域支柱产业需求，聚焦集成电路全产业链升级，重点解决专业群“群而不合、貌合神离”问题[15]。

（1）“一落实、二面向、三整合”人才培养模式。“一落实”即全面落实立德树人根本任务。培养理想信念坚定，德智体美劳全面发展，具有爱国情怀、良好职业素养和精益求精工匠精神，能设计、知生产、会操作、善管理的复合型高素质技术技能人才[16]。“二面向”即专业群人才培养过程要面向产业链和职业岗位群。通过分析产业链人才需求、岗位群技能要求，厘清群内各专业关系，突出核心专业辐射带动作用，按照产业链和岗位群实时变化，精准、动态地进行人才培养，促进人才供给和产业需求侧融合。“三整合”即课程、师资、实习实训资源的有机整合。构建“专业基础共享、专业模块融通、专业拓展互选”的课程体系。以课程和“X”证书建设为核心，在此过程中整合专业群师资，精准培养人才，构建“基础+技能+拓展”三级课程结构体系。基础课程旨在夯实学生专业基础和通用能力，培养学生具备集成电路设计能力；技能课程旨在培养学生面向关键岗位的职业能力和素养，促使学生具备集成电路制造、封装、测试能力；拓展课程由行业专家和企业工程师授课，旨在提升学生岗位迁移和技术创新能力，使学生娴熟具备集成电路应用能力。

通过全面落实立德树人根本任务，面向产业链、岗位群，厘清群内各专业关系，突出核心专业引领，构建模块化课程体系。专业群与区域集成电路产业匹配度≥96%，学生获取职业技能等级证书人数≥90%，近三届毕业生平均就业率≥90%，毕业生就业专业对口率≥75%，毕业生和用人单位平均满意度≥80%。

（2）“一协、二共、三中心”产教融合方式。“一协”即专业群产教协同育人。对接集成电路产业发展，依托产业资源，产教融合制订专业群建设与发展标准、人才培养方案。打破专业壁垒，构建多方协同的建设机制。形成“高内聚、广外延”的新型专业群建设模式。“二共”即校、企、行业共建、共享资源。以项目为纽带，围绕人才培养，产教融合共建、共享：“1+X”职业能力证书、“1+X”证书教材、国家级教学资源库、职业教育国家在线精品课程、省级精品教学资源库、国家级虚拟仿真实训室、实习实训基地、企业员工技能培训基地。“三中心”即集成电路产业学院成为区域或行业培训与实训中心、技能鉴定中心、技术研发与公共服务中心。学校与行业龙头企业深度合作，建成集成电路产业学院，提升专业群社会服务能力。专业群设置对接产业链岗位需求、专业群建设对接产业链升级转型、学生核心能力对接职业岗位能力要求。专业群以产业链对应岗位构建岗位链，再对岗位链各职业能力分析基础上，构建群内各专业的通用能力、核心能力、关联能力[17]。

依托重庆电子信息职教集团、成渝地区双城经济圈产教融合发展联盟、长江经济带产教融合发展联盟，建成“重电-朗讯集成电路产业学院”、硅光子千人专家人才培养与技术创新中心，合作行业领军或规模以上企业不少于30家，“双师型”企业实践实训基地5个，行业企业兼职教师比例≥30%。

（3）“一改、二评、三调整”可持续发展保障机制。“一改”即专业群建设质量改进体系。设立专业群建设指导委员会，对专业群建设工作进行过程监督、运行指导、质量管理、效果考核并同步建立配套的年度报告、信息公开、荣誉奖励和责任追究制度，改进专业群建设质量。“二评”即专业群建设内部和外部（第三方）评价。构建以“质量、特色、成效、贡献”为导向，以“专业建设”评价为主、“专业特色”评价为辅的“内外双平台”评价体系，确定以专业群人才培养方案、师资队伍、教学条件、教学改革与管理等四项考核指标的内部评价体系和以：专业群定位和建设规划、专业群服务区域产业发展能力、专业群与产业链改造升级符合度、专业群人才培养岗位需求支撑度等四项指标的外部（第三方）评价体系。“三调整”即动态调整课程设置、教学内容、评价指标。通过调整提升：专业结构与产业结构吻合度、人才培养与岗位需求对接度、建设成效与评价指标匹配度。

专业群建设不是一成不变的静态结果，而是需持续优化升级的动态过程。需要建立健全专业群运行实施情况评价、反馈与改进机制，促进专业资源整合和结构调整。我校邀请：中国半导体行业协会集成电路分会、全国集成电路专业群职业教育委员会定期指导、检查专业群建设情况。力争到2023年，专业群综合评价等级列为学校A+，“金平果”专业群综合竞争力评价数据进入全国前1%，社会美誉度不断提高。

4 结语

“互利共生”理论运用于专业群建设的人才培养方案编修、产教融合、可持续发展保障机制确立等方面，预计可使人才培养模式、规格、素质提升。人才培养与社会需求、行业需求、企业需求适应对接；产教融合、构建产教联盟，校企合作层次提升。促进人力、智力资源的成果转化，更好服务地方经济社会发展；建立质量改进和发展保障体系，专业群可持续发展能力增强。专业群建设确立清晰目标链和标准链，在学校、专业、课程、师资等层面建立和运行内部质量改进螺旋。最终利用“双高”院校建设契机，认真总结专业群建设经验，归纳梳理、凝炼成果，通过交流、培训、媒体宣传进行有效推广。