在希望的田野上，欢快流淌

孙秋备

“一条快活的小溪流哼哼唱唱，不分日夜地向前奔流。山谷里总是不断响着他歌唱的回声。”中师毕业前的实习期间，伴随孩子们稚嫩响亮的朗诵，严文井笔下这条欢快歌唱的小溪流进了我的心里，留在了我的梦里。无数次，我在梦中化作一条清亮亮、活泼泼的小溪在山间流淌，吸取天地日月的能量，不停地向前、向前，去滋养山区大片大片的麦苗苞谷高粱。

24年过去了，我执着地行走在山区教育的路上，像梦中那条小溪一样，从发源处泥泞跋涉，在路途中成长壮大，最终融入广袤的田野，蕴染麦田青葱、高粱亭亭。四季流转，时光斗移，我守望着乡村教育，守望着一季季春播秋收。有时候，远方会传来声声召唤，那里有不一样的风景，那是山区田野里没有的繁华旖旎。但是，我笃信，风景不在远方。风景只在心里，此心安处有美景；风景只在手中，亲手创造的景象才真正美丽。我没有改变流动的方向，我的足迹绕着连绵山峦，走过城乡小镇，这里是我梦想发源的地方，刻印着我追梦、筑梦的坚实步履。

寻梦，在泥地里仰望

由于山区教师短缺，中师毕业后我被分配到乡镇初中教学。那时，我已经取得了河南大学汉语言文学大专学历，但学校教导主任说：“我们是社会主义一块砖，哪里需要哪里搬。”于是，我教数学、历史、生物、音乐、劳动技术。不管给我哪个学科，我都勤勤恳恳备课，乐滋滋地上课，站上讲台就把一张比学生大不了多少的娃娃脸笑成一朵花。某一日教师例会后，教导主任突然对我说：“你去教初二（2）班的语文课，明天就去上课。”我接过语文课本和教参，一个晚上认认真真读，仔仔细细写，把教参教辅的解析铺满课本，第二天便按照心中的模样讲起语文。后来，听其他语文课，大体也是教参的复制粘贴。于是，我心安理得地做着教参复读机。

不久，县教研室到学校视导，我第一次被教研员听课。那节课我讲的是周立波的小说《暴风骤雨》节选《分马》，简要回顾了一下故事情节后就主要分析“老孙头”这个人物形象。评课时教研员语重心长地说：“教小说难道只能教人物、情节、环境三要素吗？语文课不能上得千课一面啊。年轻老师要有锐意创新的青春模样。”听了教研员的话，我羞愧难当，内心久久不能平静。那时，我还没有见过专业成长类的书籍，也没有读过语文期刊，更别说语文名师的经典课例。可是，向上生长的念头如汩汩泉眼，即使匍匐在泥土里也不能掩埋。

于是，我到学校图书馆查找书籍，在档案室里借阅教学光盘。李镇西、窦桂梅、钱梦龙的教育专著和课例，我一本本阅读摘记，一课课反复观看。那时我才明白，原来语文老师在课堂上可以有自己的想法，可以有独特的创意，而不是做教参教辅的搬运工。我看见了更好的语文，如同汇聚了点点细流，卯足了劲儿，在求新求美的教学追求上一路向前。我从模仿名师课例开始，主动要求讲校内公开课。我还在自己班里折腾，排演课本剧、举行诗歌朗诵会、一日一主题演讲、每周作文擂台赛、名言背诵大比拼，在我和学生心里，这些语文活动远比学习课文的分量重。

凭着年轻人的一腔孤勇，我在学校特立独行教语文。可是，面对课文，我常常有一种乏力感。我不知道那些名师如何能上出那样行云流水的课例，如何用课文给予学生厚实的积淀、敏捷的思维。消息的闭塞、视野的狭窄，让我陷入孤独无援的焦灼。我明白，我的班级成绩优异来自于“紧盯”和山区孩子淳朴的“心交心”——他们能感受到我的热忱和用心，我布置的作业便不打折扣完成，我教的课程便竭尽全力考好。但是，这成绩与语文教学本体相去甚远。有很长一段时间，我左冲右突找不到明确的路径。我渴望新鲜的空气，渴望如一条小溪，清澈、新鲜，淙淙流淌在前行的路上。

追梦，在课堂上长成自己喜欢的模样

2003年，县一高初中部面向全县招聘公办教师，我以语文笔试第一、试讲第一的成绩考入这所县城学校。来自全县各乡中的优秀教师汇聚到这里，大多数教师都有成功的教学经验和成熟的课堂技能。身处其间，我尤显年龄偏小、资历尚浅。学校有各种教研活动或课堂比赛，我便常常被推荐参加。进入新学校一个月后，我参加全县优质课评比，以《观沧海》《次北固山下》整合教学让坐在教室后面听课的教研员两眼发亮，她推举我在全县语文教师培训会上讲公开课。经过两次磨课后，我第一次站到全县语文老师面前，第一次感受到课堂上纵横捭阖、激情投入的快感。

这次经历给了我巨大的动力，如滚滚波涛汹涌在心中。从那以后，我在语文教学上不断寻求创新，向身边同事学习教学技能，通过专业书籍学习教育理论，向优秀教师学习创新设计。我暗暗告诉自己，不怕起点有多低，只要内心渴望向上，总能看见想看见的前方。梭罗说：“万物尊重虔诚的心灵，如果你对某事如痴如醉地向往，便没有什么可以扰乱你的心。”在教学实践中且思且教，在阅读观察中且学且用，我眼前的世界崭新豁亮起来。

教研组长陈老师善研究勤思考，听她的课，我常惊艳于她教学切入的新颖不俗、教学内容的聚焦深入。她淡淡地笑着，告诉我要多读点专业期刊，了解学科改革方向和前沿信息。

对头班的李老师每次考试总是名列前茅，我留心观察，发现她特别注重学生的日常积累，早饭后晚读前总让学生诵读优美诗文，她还特别关注学生作文中出现的问题，每次习作她都指导学生反复修改提升，直到学生写出自己满意的高分作文为止。她说，语文说到底是要教学生能说会写。

教研员常福胜老师每次听我的课，总是鼓励有加。跟他交流，常常听到别具特色的文本解读和品味，从《渔夫的故事》“结局”说开去，于《麦琪的礼物》“飘下楼”处细品慢咂，对《沁园春·雪》中的“娇”字多层次比较勾连……我问他，平时工作那么忙，哪有时间进行这些研读和思考？常老师教导我：处处留心，常常动笔。听课的时候有触动，读书的时候有想法，要及时写下来。我明白了，一位优秀的语文老师不仅要能讲课，还要能写文章。没有厚实的读写做铺垫，课堂教学就会肤浅喧闹，就会困于“技”的层面而无法进入“道”的境界。

心中有光，前行的步伐就充满了力量。我开始订阅教学期刊，购买语文教育教学书籍，不断充实自己。《余映潮阅读教学50讲》《听王荣生教授评课》《名作细读》等著作，引领我学会独立解读文本、有创意地设计课堂活动、理性审视语文教学。

“小溪流笑着往前跑。有巨大的石块拦住他的去路，他就轻轻跳跃两下，一股劲儿冲了下去。什么也阻止不了他的奔流。他用清亮的嗓子歌唱，山谷里不断响着的回声也是清脆的。”沉浸于教学研究时，我感觉到生命的无限可能与无尽力量。在常老师的指导和推荐下，我先后讲授许昌市优质课、观摩课，在许昌市高效课堂赛课取得一等奖，在河南省语文研讨会上讲公开课，参与录制北师大版教材配套资源观摩课，参加河南省优质课大赛并获得一等奖。

在一次次比赛中磨砺，在一节节赛课中突围，我对语文、对语文教学有了更深刻的理解，也对山区的教研状况忧心忡忡。记得参加省优质课大赛时，没有团队没有帮手，我一个人一遍遍磨课。讲一个班写一次课堂实录，一边写一边修改教学设计，矫正自己的课堂语言。我也曾邀请学校其他老师来听课，但他们除了说一些谦虚恭维的话，给不出建设性意见。讲过六个班之后我去省里参加比赛，才发现别的选手都是前呼后拥，背后有整个教研组做智囊团。比赛过程中，来自大都市的选手们果然表现不俗，而我，依靠文本细读的功底和活泼灵动的课堂对话，勉强挤进一等奖的行列。我深刻认识到，在交通便利、经济飞速发展的时代，乡村不再是贫困的聚集地，但是，乡村的教育却远远落后于大城市。教师是教育事业的核心，提升教师素养才能改变教育面貌。

筑梦，守望教研天地的芬芳

2011年，一高初中部改制为民办学校，作为公办教师的我被分流到城关镇斌英中学，做语文教研组长兼县三级教研员。用心开展语文教学之余，我开始思考如何带领全校语文老师走上专业成长的快车道。这所学校师资力量比山区中学优厚，可是，由于教师不住校，在校时间很有限，除了日常的备教批辅之外，老师们基本没有阅读、教研的习惯。根据这一校情，我把教研组集体备课改为“课下自备、集备讲说”形式，既锻炼了老师们的说课能力，也促使他们在备课时集思广益、力求创新。每周一次的教研活动，我们研讨名家课例、分析课堂切片，学习先进的教学理念，探讨可行的课堂创新模式。渐渐地，语文组成为学校最有学习力和成长力的教研组，多次承接县教研室的各类语文赛事和评选工作，连续被评为优秀教研组。

做县三级教研员后，我跟教研员常老师的接触多了起来，愈发钦佩他为人处事的智慧和做学问的勤勉。他利用周末和日常零碎时间写论文和课例，十年间在各大期刊发表了120多篇专业类文章。他说：“打铁还需自身硬。教研员既要会教课，还要能研究。”

2012年到2018年间，在常老师的帮助下，我得到了去省语文研讨会讲微型课的机会，收到了参与北师大版配套资源的邀请函，有幸拜王君为师，争取到了省优质课的名额，走上了县初中语文教研员的岗位……

对山区小县城的教师来说，这些都是极为难得的成长机遇。我明白，常老师帮助我，不是我有多优秀，而是一位教研员竭尽心力地为渴望成长的语文老师搭台铺路。

“语文教学需要聚焦，专业成长更需要聚焦。”师从王君老师后，听她说得最多的就是这句话。在王君老师的指导下，我专注于整合教学研究，研读教材设计课例，利用视导时间或其他活动到各个乡镇初中讲课，撰写课堂实录发表在“语文湿地”和“王君青春语文名师工作室”微信公众平台；开设个人专题课程，面向全国语文老师讲课讲座；遴选优秀课例，集结而成的两部个人专著即将出版……我常常想，远方在哪里？在互联网时代，远方不再是他乡，远方应该是梦想抵达的地方。当我们用坚实的脚步一步步走向梦想，心灵便无比丰盈笃定。

在教学实践中磨练教学技艺，在读写思考中形成教学主张，在听评课和专题活动中指导教师成长，这是做了教研员之后我的日常。我把梦想筑建在希望的田野上，守望着一季又一季的橘绿橙黄。梦中的那条小溪不断向前，向前，贴着泥土欢快流淌，行走在山区小镇，让它的生命愈发强健；润泽着乡村教育，让它愈发清澈温和；汇集了更多细流，让它愈来愈有能量。