刍议中职信息技术教学存在问题及应对策略

□ 福建省德化职业技术学校 赖传溥

中职信息技术教学存在一些问题，这是多种原因导致的。教师需要正视这些客观存在的问题，对问题致因做深入调查，以便做出正确的判断，对教学设计做创新改进，以提升教学针对性。

[问题观察]

中职学生文化课基础普遍不高，其信息技术应用能力也存在较大差距，这是最需要关注的学情信息。中职信息技术学科教学同样存在一些不能回避的问题，因为实训、操作条件所限，学生实践过程相对较短，而且教材内容更新也不够及时，跟不上时代发展步伐，这都为信息技术教学带来一定难度。

1.学力基础差距较大

虽然中职学生文化课学力基础普遍较低，但在信息技术应用方面却不是这样，部分学生特别爱好信息技术，电脑、网络应用能力特别强。在教学中发现，学生个体之间差距很大，这是最需要关注的学情。如果能够让学生进行“传、帮、带”互助性学习，其助学效率会更高。

2.缺少充分实践过程

学生上机操作时间不够，这是最为普遍的现象。因为多种主客观因素的存在，很多学校都不能给学生提供充裕的上机操作时间。学生课程内容较多，不仅有文化课需要学习，还有专业课需要学习，学校大多不会安排更多实践活动，导致学生信息技术应用基础普遍较低。

3.内容更新相对滞后

信息时代的到来，其学科知识更新速度明显加快，而中职信息技术教材跟不上时代发展步伐，教师讲解的知识往往是昨天的东西，学生学习缺少主动性和挑战性，自然形成教与学的矛盾。信息技术应用包含诸多内容，包括软件、硬件、网络、程序等，现实生活中，这些技术每天都在更新，学生学习到的东西还没有走出校门就已经被淘汰了。

[应对策略]

中职信息技术学科教学亟待创新，教师要正确面对摆在眼前的这些现实问题，从不同角度展开深入思考和应对设计，为学生创造适合的学习环境。学生是学习主体，围绕学生学习需要整合教学内容、创新教学设计、组织教学活动、延伸教学训练，这样可以大大提升教学适合性，促进学生学科核心素养的培养。

一、整合教学资源，凸显主体教学理念

信息技术教学有比较固定的教材，教师要对教材内容做深入分析，根据学生学习需要做出内容选择，以提升其适合性。学生学力基础不在同一水平线上，这是教师最需要考虑的现实问题。在内容筛选时，如果能够征询一下学生的参与意见，无疑是比较明智的选择。虽然学生生活中都在使用智能手机，每天也都在上网，但其信息技术知识储备存在较大差距，教师需要做好细致的学情调查，对学生信息技术知识储备有清晰把握，这样才能做出准确选择，以提升教学的适配性。

如教学《电子表格基本操作》，其主要知识目标包括：编辑工作表数据，插入或者删除单元格、行或列，调整行高或列宽，复制与粘贴单元格等。教师没有直接做操作展示，而是利用多媒体展示一些电子表格，让学生先做观察，分析这些表格有哪些特点，然后研究其制作方法。学生根据教师指导展开行动，开始观察表格、分析表格、讨论表格，归结出一些突出的特点，教师与学生一起互动，要求学生深入研究表格制作程序和方法，学生根据教师指导做操作，课堂学习进入良性互动环节。为调动学生学习主动性，教师让学生毛遂自荐，展示表格制作要领。经过大家推荐，教师确定学生人选，让学生做现场操作，具体介绍操作步骤，对每一个步骤操作命令做介绍。学生讲解很细致，教师不时做出一些补充，其他学生都能够专心聆听，并跟进做操作，很快就掌握了电子表格制作技巧。教师集中归结操作步骤，做出一些提示，为学生顺利展开操作奠定基础。经过一番学习，学生都能够顺利建立自己的表格。

在这个教学案例中，教师让学生推选出代表，现场做演示操作，为学生提供学习引导，让更多学生都能够积极响应，主动进入到学习环节。教师一个小小的改变，成功点燃学生学习热情，这无疑是一种创新尝试。教师围绕学生主体展开设计，不仅给学生带来学习启示，还能够有效培养其良好学习习惯。

二、创新教学设计，改善学科施教环境

信息技术教学设计环节，教师不能一味遵循一些模式，因为中职学生思想比较活跃，对信息技术的应用比较敏感，但对繁多的教学环节不感兴趣，很容易出现学习懈怠现象。教师要注意做好观察，及时做出教学调整，尽量减少一些繁杂的环节，创新教学设计，组织一些学习活动，让学生展开游戏、竞赛、展示、辩论等学习，学生会积极响应，其学习效果也会更好。

学生生活中有一定认知积累，教师教学设计需要做好对接，结合学生学习实际做任务设计，引导学生做实践操作，都能够获得比较显著的设计效果。教师有意识简化教学环节，为学生提供更多操作的时空条件，学生会积极响应。如教学《图文混合排版》，教师先展示一些图文信息，要求学生对图文搭配特点做观察和分析，学生都能够主动展开观察和思考，积极参与互动交流。教师参与学生讨论活动，对插入编辑艺术字、文本框、图片等技巧做现场传授，要求学生从搭配效果角度展开评价，建立混合排版的能力。为调动学生学习主动性，教师设计“圣诞节贺卡”封面制作任务，要求学生选择适合的图片、艺术字做插入操作，制作出满意的效果，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够兴致勃勃地参与制作活动，教师跟进指导，解决学生操作中存在的问题。封面内容不是很多，关键是图文搭配，教师从审美角度做提示，学生逐渐找到制作感觉，操作顺利展开。在课堂展示环节，学生制作的贺卡作品不断涌现，教师组织学生做互评活动，挑选一批作品，推荐到家校网络交互平台，供更多人观赏。

学生对制作任务比较有热情，教师先让学生做分析，逐渐找到制作贺卡的要领，然后设计制作任务，为学生提供一些操作提示，学生都能够积极响应，学习制作活动顺利启动。网络上有太多圣诞节贺卡信息，学生进入网络展开信息素材搜集，自然会进行模仿学习，确保制作顺利展开。制作图文并茂的贺卡封面，这个任务没有太多操作难度，教师主要从审美角度做引导，让学生在主动操作中建立学习认知。中职学生大多思维活跃，对娱乐性学习活动最有感觉，这本身就是一种值得利用的教学生成资源。

三、组织教学活动，强化学生学习体验

学生对互动性、探索性、娱乐性学习活动最感兴趣，教师抓住学生学习心理展开活动组织，能够成功激发学生学习主动性。信息搜集、素材展示、知识竞答、任务驱动、创客研究、编程展示、文档编辑、设计介绍、经验交流、学法传授等，都属于教学活动范畴，教师要根据教学内容的需要，安排更多学习活动任务，让学生在主动性学习中建立学科认知基础。学生对实践性学习活动比较感兴趣，如果教师能够发动学生参与活动设计，可以成功激发学生学习热情。

制作多媒体演示文稿时，需要一些素材的支持，教师要借助更多信息渠道展开搜集，如果有可能，还可以发动学生参与相关行动，为教师制作文稿提供素材帮助。如教学《获取多媒体素材》这部分内容时，教师将平时的电子课件进行集中展示，要求学生做信息提取：这些电子课件中涉及哪些信息？学生开始梳理和归结：“电子文稿中有文本、图像、音频、视频等信息。”教师继续引导：这些信息素材从哪里来呢？学生再度展开热议，对演示文稿素材来源做积极探讨。教师参与学生讨论互动，归结出文稿信息素材来源通道。为激发学生参与电子文稿制作热情，教师设计了多媒体素材搜集任务，学生平时应用网络机会最多，搜集相关素材也不存在什么困难，自然会积极响应。

教师引导学生做问题思考，让学生参与素材搜集活动，为学生提供直接参与的机会。学生对信息素材搜集活动比较有热情，教师针对性做出布设，学生积极响应，教与学达成更多和谐，操作效果显著。学生对多媒体演示最为熟悉，教师结合平时教学做引导，学生接受更为自然，能够主动展开信息素材活动，在信息处理中建立相关认知。网络搜集信息快捷方便，学生有生活积累，操作没有难度，训练效果显著。

四、延伸教学训练，对接生活认知思维

信息技术的广泛应用，为学科教学训练设计提供更多选择，教师要正视学生生活应用信息技术的现实，组织学生参与更多生活信息技术应用活动，这对有效提升学生学科核心能力有重要促进作用。智能手机应用已经普及，校园网络信号覆盖已经完成，学生随时随地可以运用网络，展开多种形式的信息活动，教师针对这些现实条件设计一些训练任务，为学生准备一些创客任务，势必对学生形成一定冲击。

在多媒体应用环节，需要关涉诸多内容，图像信息的处理最为关键，教师指导学生做图片编辑、人像照片修饰等，都能够有效提升信息技术应用能力。如教学《加工处理图像》时，教师现场制作幻灯片，对图片做编辑和调整。如人像照片的处理，教师通过剪辑技术，对图片进行剪切、调整，将其放置合适位置，与文本形成科学搭配。学生观看细致，逐渐掌握操作要领，教师设计训练任务：自行选择图像，尝试做编辑处理，体会编辑效果。学生对图片编辑充满好奇，自然有实践操作的热情。在学生操作尝试过程中，教师深入到学生群体之中，观察学生操作，对存在问题做及时纠正。经过一番努力，学生逐渐掌握图片编辑技巧，其编辑效果不断提升。为激发学生学习热情，教师鼓励学生自拍照片，并尝试做编辑，看看有哪些编辑效果。学生接受任务后，都能够主动展开操作，利用编辑方法做具体设计，训练气氛活跃起来。

教师为学生做示范操作，指导学生尝试进行实践行动，成功激发学生学习热情。特别是让学生自拍照片做编辑处理，学生喜闻乐见，自然能够顺利启动学习思维，展开主动学习探索，获得不错训练效果。教师抓住学生学习心理展开设计和组织，极大提升课堂学习效率。手机拍照时，大多会使用“美颜”功能，文稿编辑中的人像照片处理，也有相似的功能，学生对此更有感觉，实践行动顺利展开。

五、优化教学科研，加快内容更新速度

中职信息技术教学内容需要更新，教师要发挥关键作用。学科所用教材已经出现滞后现象，这是比较突出的问题，教师要对新技术新知识做整理和应用研究，积极参与学科教研活动，对课程内容做调整，为学生带来最前沿的信息技术，这是最有价值的教学研究。学生每天都接触和应用信息技术，对一些先进的内容也有感知，教师不妨组织学生参与学科教研活动，为学科内容更新提供更多信息支持。学生群体中不乏信息技术应用“高手”，这本身就是难得教学资源，教师需要合理利用，让这些学生成为学科带头人。

无论从事什么样的职业，都可能会涉及到演示文稿的应用，也就是大家熟知的PPT，因为其实践应用广泛，掌握其制作技术有更多实践价值。学生对文稿编辑比较感兴趣，教师要做好任务设计，结合学生生活应用，让学生展开创造性操作，这对培养学生信息技术应用能力有重要帮助。如教学《编辑演示文稿对象》这部分内容时，教师现场为学生做示范操作，打开演示文稿，选择新文稿模板，利用文本框插入进行文稿的文字编辑、图片插入等操作，学生平时观看文稿的机会很多，但制作经历不多，在教师引导下，逐渐找到操作要领。为培养学生制作能力，教师推出课外制作任务：学科教学大多要运用到演示文稿，也就是电子课件，选择你喜欢的学科，挑选适合的内容，自行制作电子课件，将制作作品推送到交互平台，老师将做筛选处理，挑选优秀作品做集体展示。学生主动接受任务，热情探索，很快就有作品诞生。

教师现场操作，为学生提供清晰操作路线，学生大多有一些基础，自然能够顺利进入到创作之中。演示文稿有广泛用途，教师要求学生设计制作文稿，给学生提供实践机会。学生未来就业时，需要更多能力做支持，电子文稿制作是必备的技能，教师从学生工作需要出发展开设计，学生主动参与学习探索活动，由此建立起来的学习认知更为丰富而深刻。教师有意识设计研究性训练任务，学生主动参与其中，能够大幅度提升教学效率。

信息技术发展日新月异，学科教学需要有时代发展意识，教师执教时要直面现实问题，及时做出教学调整，以适应现实生活的实际需要。中职学生学力基础普遍不高，教师在资源整合、教法创新、活动组织等方面做出积极应对，为学生创造良好学习环境，增加一些实践内容，组织学生深入到生活之中，展开多种形式的实践活动，都能够让学生接受新知，为未来顺利就业创造良好条件。