微写作，大精彩

唐华凤

写作是一种运用语言文字表情达意的方式，是作者文学素养的综合体现，也是语文教学的重要组成部分。当前，写作已经成为农村初中语文教学的一大难点，教学资源不足、写作素材匮乏、教学方法落后等因素严重阻碍着学生写作能力的提升，甚至有很多学生对写作存在畏难心理。为扭转农村初中写作教学的不利局面，笔者尝试运用“微写作”的教学方法，挖掘课文素材，引入乡土资源，实施合作学习策略，以期让学生在日积月累的观察中，在点滴小事的叙述中成就“大精彩”。

一、作文教学方法的思考

在教学过程中，想提高教学效率，优化教学成果，教师就需要根据教学环境思考相应的教学对策，结合不同学生的实际情况，采用不同的教学方法，有效引导学生，以实现学生作文水平的提升。如果教师只采用最传统的教学方法，不能因材施教，就会导致许多学生不能参与到课堂中，从而降低教学效率。

首先，教师要思考的是课本素材的具体应用方式，如果教师能够让学生将课文中的素材运用到作文中，那么学生的作文内容会更丰富，写作时就不会再“无话可说”。课本中的知识点是学习语文的基础，如果能让学生将课本中的知识活学活用到作文中，那么就能让学生的作文大放光彩，从而有效提高学生的学习效率。对于学生而言，教材中的很多内容并不难，如果教师能够多层次、多角度开展教学活动，让学生深入了解课文中的知识，有针对性地积累课本中的素材，就能够有效地将课文中的知识运用到实际中，从而提高学生的实际应用能力。

其次，教师应考虑到农村学生和城市学生的区别，找到农村学生与城市学生的不同之处。许多教师认为，与城市学生比，农村学生完全处于劣势，加之农村学生在学习过程中常出现反应迟缓等问题，更印证了教师的想法。其实，出现这种情况是因为教师的教学方法是不恰当的，导致学生不能融入到课堂环境中。教师如果还是沿用传统的教学模式，开展农村中学的写作教学，就会出现教学目标与具体实践相背离的情况，导致教学效率下降。所以，教师应因地制宜，结合农村的实际特点，充分利用农村资源开展教学活动。许多教师认为农村学生相较于城市学生而言没有任何优势，实际上，教师如果能合理利用乡村资源，让学生感受乡土文化，激活学生对乡村的喜爱之情，那么农村学生写出来的作文不会比城里学生的差。

再次，教师应采用合作学习的方式，帮助学生实现学习积累，让学生掌握更多写作知识。相较于城市学生，农村学生在许多方面都处于劣势，资源也不如城市学生的充足。因此，教师应引导学生合作学习，让他们互帮互助，互相促进，这样才能帮助学生更好地发展，从而有效提高教学质量。合作学习能够营造浓厚的学习氛围，让学生融入到自主学习的环境中，从而有效提高教学质量，提高学生的学习效率。

最后，教师可以将作文的相关知识点与其他知识点结合起来教学，这样学生不仅能学到作文知识，还能拓宽视野，掌握更多知识，并学会举一反三，将其他科目的内容引入到作文中，从而丰富作文的内容，提高文章的质量。受教学条件的限制，指导农村学生写作时，有些资源不能在课堂上展示出来，因为农村的多媒体设备、网络等尚不普及。但教师如果能够充分运用其他科目，开展作文教学，就能有效为学生积累写作素材创造条件。因此，教师也应运用恰当的方法，在课堂上开展多科目、综合性的教学，从而进一步提高教学质量，拓展教学的外延，丰富学生的知识储备。

二、运用微写作教学方法的策略

1.挖掘课文素材，有效提升作文水平

充分挖掘课文素材，有助于提高教学质量，因为教材中的很多内容具有很高的应用价值，如果学生能够完全掌握这些内容，并将其运用到写作中，就能写出高质量的文章。许多学生认为写作比较困难，在写作过程中无话可说，甚至有些学生认为初中阶段对作文的字数要求过高，这些因素严重影响了教师的教学质量，甚至会打击学生写作的自信心，最终妨碍教学效率的提高。教师如果能够合理利用课本资源，让学生汲取课本知识，并运用课本中的相应知识指导写作，就能找到合适的写作角度和素材，明确写作方向，也就不会出现无话可说的问题。农村地区基础设施落后，教学资源不足，学生缺少语文学习资料和课外书，阅读量小，这些因素在一定程度上影响了教师写作教学的顺利进行。一般来说，写作能力的培养离不开广泛的阅读，而在初中农村写作教学中，开展课外阅读是有困难的。对此，教师就应着眼课内，调整教学思路，充分挖掘课文素材中潜藏的写作资源，将课文作为学生写作训练的重要参考对象，开展微写作训练，引导学生依据教材举一反三，提升写作能力。

例如，教材中有许多语言优美的课文，开展写作教学时，教师便可带领学生赏析课文的语言、写作手法，让学生以课文为范本进行微写作，利用高效的课内阅读学习，弥补课外阅读资源不足的短板，让学生掌握描写景物、抒发情感的方法。教师在教学现代散文家朱自清的文章《春》时，要重点讲解其中观察景物、描写景物的方法，让学生欣赏文章呈现的画面美，感受作者对春的喜爱之情。然后让学生参照课文的写作手法，进行微写作，描写自己眼中的春天，并在写作时恰当运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，要求文章要有内容，有思想，有情感。学生写出了很多精彩的句子，比如“春天是插花的能手，到处都是五彩斑斓的”“春天唱的歌真好聽：春雨的沙沙声，春雷的隆隆声，春鸟的叽叽喳喳声，混编成了春天的协奏曲”“春天是位伟大的画家，她用画笔给大地披上绿色的新衣，给花朵换上五颜六色的罗裙”。看，在这样的微写作训练中，学生仅仅用几十个字就生动地描绘出了自己眼中的春天，做到了以课文为范例举一反三，进行了创造性的表达，可见，这样的写作教学方法，对学生写作能力的提升效果显著。

2.引入乡土资源，提高学生作文水平

乡土资源对于农村学生而言是得天独厚的资源，如果学生在写作过程中能够将乡土资源利用起来，很容易就能写出内容丰富、情感饱满的作文;如果学生忽视乡土资源，那么他们写出来的作文就会内容空洞、情感干瘪。因此，教师应充分挖掘乡土资源，提高写作教学质量，采用科学合理的教学方式，优化课堂教学，促进学生的全面发展。教师如果能够合理运用乡土资源进行教学，引导学生在作文中融入独属于农村的文化、故事、风俗、元素等，那么学生写出来的作文就会是独一无二的，文章的质量一定会得到前所未有的提高。微写作不同于传统意义上的写作，具有短小精悍、内容简练等特点，学生可以随时随地写作，不受时间和地点限制。《义务教育语文课程标准》指出，语文课程应尽可能满足不同地区、不同学生的需求，开发与之适应的课程资源。因此，农村教师在开展写作教学时，应因地制宜，引入乡土资源，培养学生留心观察周围事物的习惯，让学生意识到生活处处有写作素材。从实际生活出发的微写作训练，能唤起学生强烈的家乡情怀，激活学生热爱家乡的情感，学生写出来的作文自然情感充沛。

例如，带领学生学习茅以升先生的文章《中国石拱桥》时，教师可结合文中介绍的各式各样的中国石拱桥，让学生想一想自己在生活中是否见过类似的桥。在教师的引导下，学生想起了村后河流上的小桥。然后，教师让学生尝试用自己的语言描述这座桥，并给学生提供更多乡土资源，让学生意识到生活中处处都有写作素材，一花一草，一砖一瓦都可以是写作对象;每天走过的羊肠小道，抬眼可见的绿水青山，田野里金灿灿的稻谷，果树上红彤彤的果实，高矮错落的农舍，鸡犬相闻的喧闹，参与农村劳动的体验等，都是上佳的写作资源。教师要让学生认识到写作不需要刻意为之，而是情到深处的自然流露，是生活经验的分享和思想情感的表达。秋收冬藏的农村生活有着别具一格的魅力，教师可让学生写一写农村生活趣事，简短介绍自己的经历与收获。具体写作时，学生记叙了找萤火虫、钓龙虾、粘知了、收玉米、摘花生、插水稻等故事，内容丰富，富有情趣。可见，引入乡土资源的微写作训练能打开学生的写作思路，使学生有内容可写，且愿意写。此外，在写作教学时引入乡土资源，还能消除学生对写作的畏惧心理，培养学生记录生活的习惯。如，夜晚在庭院纳凉时抬头看见天上的明月，学生就会发出 “今晚的月色真美”的感慨，然后想到用笔记下这美妙的月色。如此，学生养成了写作习惯，积累了写作素材，写作就会变得越来越简单。

3.组织合作学习活动，提高作文水平

有的教师不认可合作学习的方法，在作文教学中也不会想到应用合作学习的方式，但实际上，合作学习法对学生的学习非常有帮助，能让学生取长补短，从而提高学习效率，让教学内容更丰富，教学形式更灵活，促进学生的发展。让学生以合作的方式学习写作，学生能相互交流，汲取他人作文的长处，弥补自身的短处，从而掌握更多写作知识和技巧，提升学习效率。在以后写作时，学生也能将从合作学习中汲取的写作知识应用到作文中，从而提高写作能力，写出高质量的作文。一些农村学生的语文基础比较差，为从根源上缩小学生之间的差距，教师可采用合作学习的策略，成立写作小组，每组选出一个小组长，负责监督和指导其余学生的写作练习。这样可以改善学生消极懒散的不良学习习惯，实现学生的共同进步。在小组中，学生可以互相交流，分享微写作成果，探讨微写作的思路和方法。相比于学生独立进行微写作，合作学习的方式能使学生更自主，更自律。

合作学习是学生微写作质量与成效的重要保障。在开展合作学习时，教师可选择一位学生担任小组长，负责监督组员的微写作练习。在农村学生中，留守儿童占比较大，这些学生的家长常年在外工作，对孩子的学习疏于管理，导致孩子学习的自主性、自律性较差，不能按时保质保量地完成教师布置的写作任务，随着时间的推移，他们与其他学生之间的差距越来越大。写作能力的培养需要一步一个脚印，很多学生没有认识到写作学习的重要性，面对教师布置的写作练习，往往采取糊弄的态度，仿佛是给教师写的。尤其是在微写作练习时，很多学生只写三言两语，短短几十字中既没有用到修辞手法，也没有表达自己的思想或情感，这样的微写作是没有意义的。成立学习小组能够从根源上杜绝这种现象，教师布置完微写作题目，小组长带领组员交流和分享，互相浏览作文，组长发现有组员敷衍了事可以上报教师，教师根据情况进行批评或教育。合作学习让学生有机会展示自己的写作成果，讨论写作方法和技巧，有利于打开学生的写作思路，提高微写作训练的效率。

4.多种科目结合，有效提升作文水平

许多学生在写作文时，习惯运用生活中的事例作为素材，认为是因为素材不新鲜，导致文章没有吸引力。其实不然，即便运用烂俗的素材，如果能够运用恰当的语言以及合适的修辞手法，彰显语言的魅力，同样能写出精彩的作文。但农村信息闭塞，学生对于很多事件、事物的认识可能不如城市学生全面、深刻。因此，教师在指导农村学生时要花费更大的精力和时间，运用多种科目相结合的方式，并引导学生合作学习，让学生在学习其他科目的过程中积累写作经验和写作技巧，掌握多种写作手法，为写作打基础。

例如，教师可以在语文课堂上讲解相应的历史故事，并让学生将这些内容运用到作文中，这样能进一步体现教师对作文教学的思考，让学生在具体的写作过程中体会如何将学到的知识运用到实践中，从而提高教学效率。此外，教師引导学生将历史知识运用到作文中，还可以帮助学生端正学习态度，使其认真听讲，融入到学习状态中，从而进一步提高学习质量。教学时，教师要告诉学生需要注意哪些内容，这样学生才能准确使用，不犯错误。比如，绝大多数学生会用白话文的描写方式，这种方式虽然能够表达相应的含义，但语言不精练，情感也不饱满。如果教师在教学时能引入类似“受光于庭户见一堂，受光于天下照四方”的慧语，并让学生在写作时运用，那么，学生写出来的作文自然文采斐然，能凸显深厚的文化底蕴。

总之，在农村初中语文教学中，教师要颠覆传统的写作教学模式，用微写作造就大精彩，让学生爱上写作。农村孩子不缺少写作素材，自然之美、民风民俗、农村生活都是写作的上佳素材，学生只是缺少对生活的观察和发现。微写作可以让学生在日积月累的观察和点滴小事的叙述中认识世界，认识自我，用写作描绘自己眼中的世界，用写作抒发内心情感。教师要克服农村语文教学资源不足的困难，让学生有内容可写，愿意写，形成良性循环，给学生插上翅膀，让学生在写作的天地自由翱翔。

注：本论文属于江苏省教育科学“十三五”规划2018年度乡村教师专项重点课题“农村初中语文‘微写作’实践研究”（XC-a2018/09）成果。

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