思维导图在中职语文教学中的应用

王雪艳

摘要：思维导图本质上是一种思维方法，它把文字知识点和图表有机结合起来，可以应用不同的颜色、形状直观地表示知识点之间的相互关系，丰富知识之间的形象化联系，增加知识之间的有机性联系。思维导图在20世纪八九十年代被许多大学率先引入教学体系，并在高校范围内推广开来。随着时间的推移，很多高中、初中，甚至小学，也开始将思维导图与教学实践相结合。

关键词：思维导图   中职语文   应用

对中职学生来说，语文教学中涉及的知识点比较丰富，知识结构比较复杂，知识点之间的联系也比较紧密。教师运用思维导图，可以让学生更加方便地梳理知识体系，理解不同知识点之间的逻辑关系，更好地理解、掌握和记忆不同的知识点，便于学生形成自己的知识结构，还可以极大地促进学生思维方式、思维体系的拓展和进步，有利于学生发散思维的发展。

一、思维导图在中职语文教学中的意义

在职业教育的大背景下，语文课程除了教授学生基础知识之外，还肩负着提升学生人文素养、培育学生思想情感与道德水准的责任。语文是一门具有启蒙意义的学科，笔者认为，这种启蒙至少有三重意义：第一，知识启蒙。在传承中华民族优秀传统文化的基础上，放眼世界，将全世界优秀的文学文化遗产纳入语文教学体系，让学生具有全球视野的语文知识观念。在这种背景下，学生不能拘泥于汉语，而是能够吸收世界各国语文文化的精髓。第二，思想启蒙。众所周知，文学是艺术的重要组成部分，甚至与人类历次思想启蒙直接相关，孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等人就是在文学与文字中传播与挖掘启蒙思想;在中国近代，鲁迅、胡适等人的思想启蒙也是天然地與文学联系起来，所以从某种程度来说，语文对中职学生具有思想启蒙的作用，是学生人格培育和个性形成的重要途径。第三，思维启蒙。思维本质上是人的意识对外界客观事物的反应，良好的思维是极重要的，有助于个体对世界的判断。思维启蒙的意义在于让学生拥有良好的思维能力，在以后面对生活的时候，有着更好、更准确的反应机制。总之，思维导图对中职语文教育中有着非常积极的意义，教师把思维导图这一形式引入中职语文教学，将起到事半功倍的效果，能够极大地提升与发展学生的语文能力。

二、思维导图在中职语文教学中的现状

（一）学生缺乏训练

在中职语文教学中，一部分教师已经在使用思维导图对学生进行思维训练，而且在教学实践中，他们已经总结出了适合学校和学生实际需求的思维导图应用方法，部分中职学生也学会了利用思维导图分析语文学习中遇到的问题，弥补语文学习存在的漏洞。然而，还有部分中职学生对语文学习缺乏兴趣，他们只学会了接受和被动学习教师的思维导图模式，并没有分析、理解这种思维模式，不能够举一反三，更没有构建属于自己的思维导图。所以在课堂上，这部分学生还是不能独立梳理文章的脉络和结构;在总结文章结构时，他们不能够理清段落之间的逻辑关系;在作文写作过程中，他们无法构建文章的整体框架，造成作文段落层次不清等问题。由上可见，教师想要提高学生的逻辑思维，还是要循循善诱，多引导学生，发散学生的思维，帮助学生构建知识体系。

（二）教师只着眼于教材

在中职语文教学中，思维训练的现状之一就是部分教师只懂得利用课本知识对学生进行思维训练，在教学中只是讲授教材内的课文，分析文章的一字一句，以及课文的语法和修辞手法等。由于教师只着眼于教材，紧盯学生的学习成绩，导致教学只有“结论”和“答案”，忽略了引导学生分析、整理、总结的步骤。但是，这些步骤恰恰是学生构建知识体系不可或缺的环节，教师训练学生语文学科思维的最终目标就是让学生能够独立进行思维构建，能独立面对问题并处理问题，而不是只知道问题的答案。可以说，如果教师在教学过程中不能够着重培养学生的独立思考能力，只是一味地想着把教学内容教授给学生就算是完成了教学目标，那么这种敷衍了事的态度只会让学生养成“完成任务即可”的学习习惯，学生的学习态度也变得懒散、消极，助长学生在学习过程中投机取巧的心理和懒于动脑的不良习惯。长此以往，这些不良习惯将直接影响学生思维的独立性和完整性，破坏学生将学习到的知识转化成实际能力的纽带。为此，教师一定要改进中职教育中思维训练的现状，优化思维教学，使思维导图模式更适应学生的学习。

三、思维导图在中职语文教学中的应用

（一）在预习中应用思维导图

在预习的过程中，教师要教会学生从以下两个方面制作思维导图：一是从整体上把握课文内容，全面了解与解读将要学习的课文，找出其中的关键点与重点;二是标注出自己不太懂或者不太理解的部分，然后绘制到思维导图中，对这一部分的重点和难点内容，学生要大胆猜测，主动找出问题，思考问题，并努力解决问题。具体来说，教师要引导学生在思维导图中梳理出文章的脉络，凡是文章的安排，每一段、每一句都有着特别的意义，学生不仅要在预习中明确行文脉络，理解作者每一部分不同的安排，以及与各部分之间的配合关系，还要找出重点部分、重点段落、重点句子和关键词。

（二）在课堂中应用思维导图

教师在课堂上合理应用思维导图，能够对文章的重点和难点内容进行标识，帮助学生更快、更好地理解课文的重点和难点，把握文章的结构脉络，再引导学生理解这些知识点，并绘制思维导图。值得注意的是，教师在课堂上应用思维导图，要把握好两点：第一，思维导图要全面，能够涉及课文教学的各方面，从字词句篇、背景知识、相关链接到作者生平;第二，思维导图要规范，课堂上教师要采用规范的形式，明晰地表示出知识之间的相互联系。总之，教师要利用好思维导图，提高课堂教学效率和学生的学习效率。

（三）在复习中应用思维导图

对学生来说，复习阶段会存在以下两个问题：第一，学生缺乏复习动力，认为复习没有必要，属于做重复工作;第二，学生在复习过程中缺乏对知识的全面掌握。基于此，教师在复习阶段引导学生应用思维导图是大有裨益的。学生学会绘制思维导图，会更容易、更好地掌握语文各方面的知识点，提高学习效率。同时，在完成单元学习后，学生针对和这一单元具有相似度的文章来绘制思维导图，将有助于学生更加深刻地理解知识，也有助于学生内化所学知识。

（四）在课外学习中应用思维导图

教师在课堂上使用思维导图，不仅可以帮助学生快速掌握和理解知识点，还可以帮助学生构建自己的知识体系，掌握不一样的思维方式，这种能力对学生的课外学习具有良好的促进效果。学生一旦学会了绘制和应用思维导图，在课外阅读、学习时，即使没有教师的指导，也能够快速、全面地掌握和理解文章的知识点。如在阅读小说时，学生可以快速地理解、分析故事的发展脉络;在阅读诗歌时，学生可以针对不同的意象进行相互关联，通过想象和分析，总结出诗歌的主题;在阅读散文时，学生可以结合时代背景，更好地理解文章中的感情。

（五）在写作中应用思维导图

写作与阅读是同一个过程的顺向与逆向，所以关于文章分析的思维导图，可以用以指导写作。这种教学方式有利于学生在写作过程中有清晰的逻辑思维，知道自己第一步该写什么，第二步该写什么，怎样进行前后逻辑的安排与段落分层等。此外，在写作中应用思维导图，可以帮助学生快速整理好文章大纲和素材，以供写作之用。具体来说，有三个方面：第一，有助于学生直观地了解写作过程，从而在写作之前明晰文章的逻辑结构。文章是一个整体，这种形式可以让这种整体性凸显出来。第二，有助于学生快速联想到相关材料，筛选出自己所需要的内容;第三，使得学生的写作过程不至于偏题，能够从始至终保持同一个风格，让文章的每一个部分都能为主题服务。

（六）在考试中应用思维导图

从现实角度来看，中职学生成绩较差，与他们知识记忆不牢固、不系统，知识点认知混淆等有着直接关系。针对这种现象，教师在开展考试活动之前，可应用思维导图引导学生，让学生在平时的作业训练和考试前的复习阶段，不要迫切地去阅读课文。首先，学生应该静心浏览单元架构，掌握单元课文内容特质;其次，学生应该将单元主题梳理、罗列出来，针对本组单元课题进行发散分析，画出自己对课文的理解，绘制单元导图;再次，学生应该进行对应的主题复习训练，确保课文安排与自身实际需求一致。学生借助思维导图归纳整理不同的知识点，衔接知识点逻辑架构，规避知识点认知混淆的问题，可以逐渐提高记忆能力，有效锻炼思维的整体性，从而达到提高考试成绩的目的。

四、思维导图在中职语文教学中应用的注意事项

要想提高思维导图在中职语文教学中的应用效果，教师在教学期间必须清楚地认识思维导图的内涵、原理和特质，及时转变传统教学观念，并从实际出发，适当调整教学方案，充分发挥思维导图的教学作用，使之更加符合学生的实际学习需求。与此同时，教师必须理清思维导图在教学中的地位，关注学生学习思维的拓展，对思维导图的学习效果和巩固情况做好实时跟踪分析，并尊重学生的主体地位，引导学生主動探究，切忌过度干预。

中职语文教师必须时刻以学生的学习需求为根本，做好教学环节中各阶段性的经验总结工作，采取问卷调查、随机抽查等方式，掌握学生在语文学习过程中存在的问题和具体学习需求。思维导图作为一种思维模式的具象化表达，虽然初期应用实施效果显著，但长效性落实才是全面体现该方法价值的关键，尤其是部分中职学生基础较差，对思维导图有抵触情绪，教师必须切实做好实时分析和反馈。比如，每次布置任务时，教师要对思维导图作不同的标准、要求、设定，最大限度地确保思维导图和学生的个体情况全面结合。

另外，教师要在实践中不断更新、完善思维导图教学的体系规章，促使思维导图和其他教学方式的高效融合。因为单一固化的教学手段或者过度运用思维导图，会逐渐限制学生的想象力和创造力，使学生形成思维定式，不利于中职教育的可持续发展，所以教师必须促进思维导图和其他教学方式的交互、搭配、联合，以此全面激发学生的语文学习兴趣，为学生语文核心素养的有效培养和语文成绩的持续提升打下坚实的基础。

总而言之，思维导图在中职语文教学中有着积极的意义，它可以具体、直观地对知识进行分析，能够帮助学生构建属于自己的知识体系，形成缜密的思维。

参考文献：

[1]闻瑾.思维导图在中职语文写作教学中的运用探究[J].科技风，2020（20）.

[2]潘美香.学科思维导图在中职语文阅读教学中的运用[J].现代职业教育，2020（46）.

[3]周红.基于脑科学下思维导图在中职语文写作教学中的应用探讨[J].作家天地，2020（17）.

[4]曹清.思维导图在中职语文写作教学中的运用[J].新课程教学（电子版），2021（11）.

（作者单位：甘肃陇南文县职业中等专业学校）

3914500589265