基于解决问题视角开展小学数学教学

拉毛吉

摘要：小学数学是一门较为复杂的课程，课程内容包含数学知识、抽象概念、数学思维等，而数学教学的主要目標是培养学生的数学素养，打下数学学习的基础。在教学中，通过解决问题促进教学目标的落实，是一种简单、高效的教学模式。但是，当前小学数学课堂教学存在许多问题，教师必须通过多种教学方法提升教学效率。

关键词：解决问题视角  小学数学  教学方法

小学是较为特殊的教育阶段，因为小学生普遍存在较为明显的特点，如年龄较低、好奇心重、探究欲望强烈等。教师可以利用小学生的这些特点，结合多种教学方法、教学观念，促进学生更深入地学习，从而提升教学效率与质量，为学生未来的数学学习打下坚实的基础。

一、引导学生发现和提出问题

当前，在小学数学课堂教学中，学生大多是被动地学习，这对学生探究能力、认知能力、解决问题能力的发展造成了巨大阻碍，也对数学教学的质量和效率产生了不利影响。很多学生不会积极探寻问题，而是养成了等待教师提出问题并给出正确答案的惰性学习习惯，这种学习习惯不仅严重影响了课堂教学的有效性，还阻碍了学生能力与素养的发展。为此，教师必须积极寻找适合学生学情的教学方式，引导学生发现问题、提出问题，并成功解决问题，最终达到有效教学和成功教学的目标。

小学数学的知识种类较多，教师需要在教学时发现问题，通过分析引导学生解决问题，以此培养学生的探究精神和自主学习意识，提升课堂教学效率。数学的发展是一个悠久的历史过程，人类发现了生活和大自然的规律，并进行探究、总结，不断推算出数学的公理、定理、知识。随着人类文明的进步，数学逐渐成为必修课程，但是因为每个人的思维模式、心理情况、生理情况、学习能力不同，所以在学习中会遇到各种各样的问题，教师想要有效落实数学教学工作，就需要充分明确学生存在的问题，引导学生解决问题，帮助学生建立数学思维。这样既能促进学生对数学知识的深入理解，又能帮助学生建立自己的知识体系。学生通过自行探究、思考发现数学规律，可以培养创造精神与探究精神，提升核心素养，实现全面发展。

在小学数学课堂教学中，以教师“灌输式”教学为主，学生处于被动学习的状态，这种教学方式既不利于落实教学目标，又影响了学生的全面发展。如果学生与教师无法建立有效沟通，就会阻碍教师和学生相互理解，教师也无法运用合适的教学方式帮助学生提升数学水平。笔者认为，在教学中，教师需要不断和学生交流互动，营造和谐、平等的课堂教学氛围，了解学生存在的问题，并鼓励学生提出问题，再引导学生运用各种方法解决问题。例如，教师可以组织小组讨论，让学生相互探讨、交流存在的问题，帮助学生实现知识互换、思维互换。对学生未能在小组讨论中解决的问题，教师可以进行针对性讲解，帮助学生解决真正的难题。同时，教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题，可以培养学生的探究精神，并通过小组讨论培养学生的思辨精神，从而在稳定提升数学水平、解决问题的基础上，提升学生的核心素养。

以“多边形的面积”教学为例，首先，教师将学生合理、科学地分为若干个学习小组，此过程要遵循学优生和学困生混合分组的原则，这不仅有助于提升学生解决问题的质量和效率，还有助于在学生之间形成高效的“帮扶效应”。然后，教师需要引导学生发现问题和提出问题：“请你们以学习小组为单位，认真观察黑板上的图形，并找出图形中含有哪些基础图形。”在教师的引导下，学生会开展激烈的讨论和交流，并意识到“既然多边形是由多种基础图形组成的，那么在求多边形的面积时，能不能将多边形分成若干个基础图形，将基础图形的面积相加得出多边形的面积”。最后，小组学生进行实践验证，最终找到解决多边形面积问题的方法和思路。由此可见，教师采用小组合作教学模式，配合有效引导，可以帮助学生发现问题，探究解题的思路，在一定程度提升了学生解决问题的能力。

二、结合现代化教学方式，帮助学生解决数学知识存在的问题

在当前小学教学中，教师可以结合计算机、多媒体、AI、VR等多种方式进行教学，既能为学生创造科技化的学习环境，又能促进数学教学现代化。教师可以借助大数据库中海量的资源为学生提供丰富的教学资料，激发学生的学习兴趣。如教师可以利用数学知识思维导图，把数学知识直观地呈现给学生，还可以利用图文的方式为学生推演公式的形成和关系等重点内容，让学生学会梳理数学中复杂的关系，从而提升课堂教学效率和学生学习效率。此外，通过AI教学，教师可以对比学生以往的数学成绩、强项等，通过输入、输出、总结等分析学生潜在的优势和学习中的“短板”，并根据学生存在的问题制订详细的教学方案，让学生明白应侧重加强哪一方面的知识，从而不断扩大优势、改善劣势。

在数学课堂中，教师采取解决问题的模式，配合信息技术，可以节省许多教学精力，也可以把数学知识直观地呈现给学生，不仅能让学生更快速、更方便地掌握知识，还能通过科学技术分析学生的优点和缺点。教师可以引导、鼓励学生在生活和学习中充分发挥自己的优势，并不断改善自己的劣势，从而实现学生数学能力的整体提升，落实教学目标。

三、创设情景，促进学生深入学习

教师创设数学教学情景，可以在情景中发现学生的问题，并通过交流互动帮助学生解决问题，促进学生全面发展。创设情景不仅能缓解学生在学习数学时的紧张情绪，还能激发学生学习数学知识的兴趣，在保证教学质量的基础上，降低教学难度，帮助学生更好地学习。

例如，在教授《乘法口诀》时，教师可以为学生提供橡皮擦、铅笔、尺子等学习用具，再把学生分为三个小组，每一组手中的铅笔要比前一组学生手中的铅笔多出5支，然后要求学生根据手中的铅笔数量计算其他两个小组的铅笔数量，最后学生会得到5、10、15这样的数字，也明白了1×5=5、2×5=10、3×5=15，明确了乘法规律。教师通过情景把学生带入乘法口诀的学习气氛中，可以让学生在实践中更好地理解数学知识，更深刻地理解乘法的意义和应用。

此外，在创设情景提升学生解题能力时，教师可以将学生感兴趣的元素融入其中，以调动学生参与活动的积极性，激发学生解决问题的兴趣，使学生由被动地解答问题转变为主动地寻找问题、探究问题和解决问题。以“混合运算”教学活动为例，教师可以结合小学生喜欢玩游戏和竞争的身心发展特点，将游戏作为情景创设的载体，为学生创设“打擂台”的游戏情景，并随机选择一个学生作为“守擂者”，其他学生以“挑战者”的身份与“擂主”比试。教师则在游戏情景中扮演出题人的身份，将混合计算题写在黑板上，然后由“擂主”和“挑战者”解答，最先给出正确答案的一方获胜。在“打擂台”的游戏情景中，学生的积极性和兴趣空前高涨，可以很好地锻炼解答混合运算题的能力。

由此可见，教师要不断创新与研究情景创设的思路和办法，为学生营造更加丰富、生动和高效的情景课堂，从而为提升教学效率、培养学生解决问题的能力奠定坚实基础。

四、结合生活进行教学，让数学教学实际化

在教学中，教师可以引入生活元素进行解决问题教学，让学生在生活中带着问题去探究与数学相关的知识，从而落实教学目标。例如，在教学《两位数加法》时，教师可以鼓励学生跟随父母去市场买菜，并在买菜时计算菜价，通过结账来理解加法的含义和运用。教师将数学知识与生活实践相结合，不仅使学生对枯燥的数学课程有了不一样的认识，还能让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题。数学知识与生活息息相关，脱离生活的知识就失去了它的价值，教师要充分抓住这一重点，设计合理的教学方案，提升教学质量。

五、注重教学评价和总结的作用，帮助学生树立解决问题的信心

现阶段，学生存在的问题有解决问题的能力较差，解决问题的信心不强，很多学生的基础知识掌握牢固，也具备良好的知识应用能力，却在解决数学问题的过程中常常出现错误和不敢解答的现象，这是因为学生在解决问题的信心上有所缺失。为了帮助学生更好、更快、更全面地解决数学问题，教师需要帮助学生树立解决问题的信心，帮助学生改变由于害怕解题错误而产生的畏惧心理。教师还要善于应用赏识教育方法，即寻找、挖掘学生在解决问题方面的优势和亮点，以此为突破口帮助学生建立解决问题的信心。

例如，在教学《多边形的面积》时，教师可以提问：“如何才能正确计算出‘五边形’的面积？”然后，请学生认真思考、积极回答。此时，有的学生会小声嘀咕解题的思路，但是不敢当众回答问题。面对这种情况，教师要采用激励和鼓励的方式引导学生勇敢地站起来，对学生说：“老师已经从你们的小声回答中听到正确的答案，你们不要担心回答错误，想必大家都听说过‘失败是成功之母’这句话，如果不经历一次次失败，是无法真正成功的，所以请你们放下心中的担心，勇敢地说出自己的解题思路和方法。”学生在教师的激励性评价和鼓励下，可以勇敢迈出解决问题的关键一步。有的学生会说：“将五边形分成一个三角形和一个正方形，然后分别计算出三角形和正方形的面积，并求出两个图形面积之和。”学生回答完问题后，教师要给予高度评价，并將该学生作为全班学生学习的榜样，鼓励其他学生要向他学习“不怕回答错误”和“敢于回答”的精神。如此一来，那些不敢回答问题的学生也能迈出至关重要的一步。

此外，教师要做好教学总结工作，让学生以匿名投票的方式评价自己的教学。这个环节有助于教师发现自己教学的优点和缺点，并吸取经验和及时改正，还可以帮助学生强化学习效果。例如，在教学《多边形的面积》一课时，教师针对学生给出的答案，不但要给予鼓励和表扬，而且要进一步总结解决问题的过程和方法，从而让学生意识到自己解题方法的正确性，或者自己在解题方面还存在哪些需要改进与提升的地方，最终达到提高学生解题能力和信心的目的。

小学数学的主要教学目标是培养学生的数学思维、探究精神、创新能力等核心素养，所以在教学中，教师要抓住学生的年龄与个性特点，结合现代化的教学方法与多元化的教学方式，在保证学生数学水平稳定提升的同时，促进数学课堂教学效率的提高，为学生打下坚实的数学基础，助力学生日后的全面成长。

参考文献：

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[2]索智慧.深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

[3]叶刘彬.浅谈核心素养视角下小学高年级数学解决问题的教学实践探究[J].新课程，2020（31）.

（作者单位：甘肃省甘南州碌曲县藏族小学）

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