基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究

柯长城

摘 要：数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，且在小学学习环节占有重要的比重。同时，在小学阶段，夯实数学基础可以为后续更加高效地学好数学知识奠定基础。基于此，教师应结合目前提出的思维对话教学模式与小学数学教学相融合的问题进行分析，以促进教学质量的提高。对话不仅是语言对话，也是一种思维碰撞，它通过教师、学生、教材三位一体的深入交流模式对数学问题进行探讨，实现思维对话的最大价值，目的在于提高小学数学教学质量和效率。

关键词：小学数学;思维对话;分组学习;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.013

在小学数学新课程改革不断渗透的大背景下，应试教学模式的不足逐步显现，而思维对话式教学模式的有效性也日益凸显。尤其以分组学习为背景的思维对话式教学模式，它能够通过交流，不断提高学生的数学发散思维能力及解决数学问题的能力。同时，这种以学生为主体的分组合作学习模式，也可以激发学生的数学学习主观能动性，提高学生的数学学习能力。

一、科学分组，做好铺垫

分组的前提在于教师应对学生进行科学合理的分组，这才能够为学生学好数学知识做好铺垫。受传统教学理念影响，教师大都按照学生的学习成绩对学生进行分组，这种方式虽然便利简单，但却会伤害学生的自尊心，尤其对于学困生而言，甚至会让这部分学生丧失学习的自主意识。因此，教师需要结合学生的综合情况，如学习态度、学习方法、学习状态等进行分组，以此才能凸显出分组的公平合理性，也可以确保分组的效果更加公平、公正。这种科学的分组模式，会为学生开展思维对话做好基础工作[1]。此外，教师也应让学生懂得，分组并非一成不变，只是暂时性的，一旦学习态度和学习效果有所突破，教师自然会将这类学生调整到更高组别，促使学生的自主学习意识得以有效提升。在分组后，教师可以为不同组别的学生抛出相关的数学思考问题，并鼓励学生尝试着在小组中进行思维对话，以此循序渐进地培养学生自主思维意识，并使学生可以通过思维对话活动的开展，逐步养成自主性的思维对话意识，帮助学生树立正确的思维对话意识，提高学生的数学学习能力。

二、创设情境，融入问题

小学生自主思维能力相对较差，因此教师需要通过引导帮助学生产生对话意识，促使学生对数学问题进行认知、解释、探究。此外，教师还应注意为学生创设教学情境，增强师生间的思维对话，逐步对有价值的数学问题进行探索，并尝试着通过思维对话的方式，鼓励学生解决数学问题。针对数学主题教学问题的开展而言，教师可以通过信息技术为学生营造数学知识学习氛围，让学生观察数学图形，并以此为依据向学生提出数学问题，并鼓励学生在小组内进行问题探讨，使学生能够依托新知识开展思维对话，并逐步帮助学生构建学习数学知识的思维框架体系，帮助学生通过思维对话的方式认知全新的数学问题。同时，教师也可以利用简单易得的教具，与数学知识相融合，为学生创设学习情境，让学生更加便利地开展数学问题探讨，并以思维对话的模式进行思想沟通，使学生的数学分析能力可以通过思维交流得到有效突破。

三、自主探究，解决难点

在小学数学课堂教学环节，教师应引导学生多沟通、多交流，提高组内学生的数学知识主体学习意识。教师还要引导组内学生对数学知识进行自主探究，让学生感受到数学知识的产生过程。这能够激发学生的数学知识学習情感，也能够提高学生的数学知识学习能力，促使学生具有与教师进行思维对话的能力。此外，教师还应培养组内学生解决疑难数学问题的精神，可以将教材中数学的重难点问题寻找出来，并鼓励组内学生自行分析，并尝试解决问题，以此在后续的数学知识学习过程中掌握与教师进行思维对话的基本方法。教师还可以对不同小组的学生提出差异化的数学问题，使学生通过测量、计算、推理等方式学习数学问题，并尝试解决难度较大的数学知识点，还可以让学生进行归纳总结，以此提高数学学习的基本能力;然后，在此基础上，教师要对学生提出递进式数学问题，鼓励组内学生进行深度分析、自主探究，使学生在掌握了一定的数学解题技巧后开展组间思维对话。各个组别可以将自身的思维方式在组间进行沟通，也可以与教师进行思维对话交流。这可以在整体层面提高不同组别学生的数学发散思维能力，也有助于组间学生更加高效地解决数学重难点问题，掌握重点问题的解决方式。

四、合作学习，共享成果

在小学数学新课程改革大方针引导下，小组合作的学习模式可以有效凸显学生的学习主体地位，为提高学生的数学分析思考能力起到了良好的促进作用。在合作学习的过程中，学生可以从不同层面吸收到其他组别学生的思维方式，以此拓展自身的数学学习视野，积累丰富的数学学习经验，进而精准、透彻地了解数学问题[2]。教师可以鼓励小组内的不同学生进行主题性数学思维对话，将自己的思想在小组内进行表达，在这一基础上进行思想交流，确保整个小组的学生在思维对话、思维交流的过程中对自身的数学思维能力形成一个质的突破。此外，教师还应建立小组思维对话式学习的长效机制，并引导学生进行数学主题问题组间竞赛，以此确保学生通过这种模式激发对数学的自主思维意识，鼓励学生的思维热情，而对于表现较好的组别以及表现较好的小组成员进行精神与物质的双重奖励，以此凸显小组合作思维对话式教学的真正价值。再者，这种组间交流的模式，也实现了交流成果的共享，有助于提高学生的数学思维能力。

五、营造氛围，思维对话

在教学的过程中，教师要为小学生营造思维对话氛围，以此确保学生顺利地开展思维对话，进而为提高学生的思维对话能力做好铺垫。具体来说，教师可以根据学生的实际学情需要，为学生构建点对点、面对面的思维对话模式，让学生在多元化的对话模式下开展对话，以此提高不同层面学生的思维对话能力。此外，教师也可以根据学生的不同特点，为学生提出更加适合自身特点的思维对话方式，帮助学生确定思维对话的方向，以此确保学生的思维对话能力可以得到可持续性发展。教师也可以鼓励学生对主题性数学问题开展深入分析，并逐步摸索出解决数学问题的具体方法，并以此为依托开展思维对话。不同组别之间的学生可以根据自身的思维模式开展思维对话交流，这会使学生的自主思维意识得到有效提升，也能够营造出数学思维交流的氛围。同时，教师还可以此为依据，为学生构建长效的思维对话交流机制，让学生形成一种思维对话交流习惯，以此提高学生的数学理解能力以及数学知识的灵活运用能力，让学生的数学学习水平可以通过多元化的交流实现质的突破。

六、依托竞赛，提高能力

小学生受其年龄影响，普遍具有争强好胜的心理，因此，教师可以利用学生的这一特点，为学生搭建数学竞赛学习平台，以此调动学生的数学学习自主意识，也可以通过竞赛的方式，调动学生的数学学习积极性，使学生能够自发自觉地进行数学思维对话，并在这一过程中激发学生的数学知识学习情感。教师可以将学生进行分组，并为不同组别的学生提供相同的数学问题，让学生在各自的组别内完成相关的数学问题，并通过这种模式增强学生的思维对话意识。教师可以让学生以不同的方法完成竞赛题目，以此确保学生能够从不同层面提高数学知识的认知能力，拓展学生的数学思维能力[3]。竞赛题目也应进行分解，包括数字概念问题、数学计算问题、数学应用问题，不同的数学问题都可以从专业化的角度引导学生进行数学思考。同时，在此基础上，教师也可以让小组内的学生从不同角度进行思考，使学生的数学思维对话能力可以得到有效拓展。在本小组完成数学竞赛题目之后，教师还应注意让各组别之间分别根据完成问题的类型，开始思维对话，这可以循序渐进地培养学生的数学思维对话意识，也可以通过对话实践提高数学思维对話能力。教师还应让竞赛内容完成最好、数学思维对话能力最强的组别进行汇总性表达，可以对本次竞赛题目进行分析，并对各组别间思维对话的内容进行分析，总结出其中的优势及不足，以此提高学生的数学分析、理解、运用能力。此外，在竞赛活动后，教师也可以根据学生的不同表现，对学生的数学组别进行调整，以此确保学生的分组能够更加合理化，也可以凸显竞赛的意义。这不仅可以培养学生的思维对话意识，也可以让学生重视竞赛的作用，确保学生更加努力地学习数学知识，以期在下一个竞赛结束后，通过自己的努力突破自己的圈层，提高自身的组别，以此使班级形成一个良好的学习氛围，帮助学生提升自我、完善自我。

综上所述，在小学数学课堂教学环节，教师可以通过分组对话的模式，引导学生学习数学知识，让学生的数学思维方式可以通过不断的自主思索得到完善和提升。由于思维模式的形成是一个渐进的过程，因此教师需要对学生形成足够的了解，才能够帮助学生摸索出适合学生自身发展的思维模式，让学生的数学思维方式可以在自身层面得到有效突破。同时，教师也应以分组学习的方式鼓励学生在小组内进行思维对话，这可以使学生的思维能力通过实践运用得到进一步提升，并在小组学习过程中实现“以人之长，补己之短”的效果。

参考文献：

[1]   周康琼.小学数学分组学习中应用思维对话式教学[J].科学咨询（教育科研），2017（6）：54.

[2]   刘云霞.在小学数学思维对话课堂教学研究的道路上前行[J].当代教育科学，2015（12）：39.

[3]   盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）：56.

[责任编辑 杜建立]

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