职业能力下的高职语文教学改革

蒋驰华

在高职教育中，培养学生的职业能力属于重要的教育任务，因此，职业能力的培养也逐步和学科教学有所联系。在职业能力视角下，语文教学應该有所改革，为学生提供综合能力培养的环境条件，促使学生成为掌握专业知识，拥有职业能力的优秀人才，实现学校人才培养的目标。

一、改革教学方法

在语文教学中，学生属于学习的重要主体，教师需要结合学生实际完成教学，关注学生的自主学习。因此，教师应该以学生的自主学习为教学改革的出发点，对教学的方法进行改革。在职业能力视角下，为发展学生能力，教师可以将微课教学、课前预习等方法运用起来，在课上组织合作学习的活动，鼓励学生小组间的合作探究。而在信息化时代，教师还需要多多运用信息化教学，在培养学生语文能力的同时，提高其信息技术的运用能力。

比如，在《再别康桥》教学中，为锻炼学生能力，教师应该组织自学活动。在课堂开始时，教师可以播放《再别康桥》的朗诵吸引学生注意，再提出“阅读诗篇，了解作者，体会诗篇感情，分析诗篇手法”等任务，要求学生自学。在自学的过程中，学生需要利用书籍、网络等形式查找资料，在分析问题后自主尝试解决问题，这有利于培养学生的独立学习能力，使其在未来的职业发展中也能独立面对问题、解决问题。

二、改革考核方式

在传统考核中，会更关注学生有没有掌握教材中的知识内容，关注学生的书面成绩。而此类考核形式，使得学生对语文的学习认识出现偏差，认为语文学习只需死记硬背应付考试即可。但实际上，在学生参加工作后，他们在死记硬背中培养出的能力无法发挥作用效果。所以，在职业能力导向下，教师需要改革考核的方式，在考核中关注学生的综合表现、学习过程等等，以考核的改变促进学生学习状态的改变，真正促使学生培养语文综合能力。

比如，在《沁园春·长沙》教学中，传统考核关注学生有没有背诵诗词，能不能翻译诗词，能不能了解作者在诗词中表达的思想情感。在考核方式的改革中，教师需要在关注传统考核内容的同时，做到关注学生的学习参与过程。一些学生在诗词翻译中非常积极，帮助小组成员寻找诗词作者的资料，帮助组员翻译诗词，这体现了他们身上合作团结的精神，教师需要对学生此方面的能力进行评价;关注学生的感受感想。传统考核以标准答案衡量学生的学习，但在新的考核方式中，即使学生提出和参考答案不符的观点时，只要言之有理，教师都应该肯定他们的独特思维;重视学生的自评和互评。当学生参与岗位工作后，自评互评有利于他们的进步。因此，教师要求学生评价自己的学习、他人学习，有利于学生提高反思能力，为其职业发展打好基础。

三、改革教学内容

在现阶段，社会发展十分迅速，社会对人才的要求标准在出现变化，而在语文教学中，学校所用教材往往没有变化，这使得人才培养出现了和社会需求不符的状况，非常不利于学生的职业能力发展。因此，教师要对教学内容进行改革，结合语文教学的根本目标、职业能力的培养需求，对语文教材内的内容灵活选择和运用，积极拓展课外新的知识内容给学生，保障语文教学的先进性、科学性。

比如，在《长江三峡》教学中，为使得语文教学拥有职业教育的特色，教师可以在完成基本的教学任务后，拓展一些新的知识内容，设计一些新的教学任务。如，教师可以拓展长江三峡的工程施工资料，促使设计、工程、水利等专业的学生在语文学习的同时，也能开阔眼界。教师也可以设计为长江三峡写导游词、以英语介绍长江三峡等任务，促使学生以课文为基础，锻炼自己的专业能力。

在高职院校，语文教学需要有职业教育的特色，在将知识教育做好的同时，渗透职业能力的培养措施，促进学生的全面发展，保障人才培养的效果。教师应该对教学的方法、内容和考核做好改革，在实践运用中不断改进，以科学的教学模式，培养学生的语文能力和职业能力，促使学生在岗位中拥有更高竞争力。

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