阅读教学中的几点做法

史青　王泉

阅读教学，是检测学生阅读能力、概括能力、表述能力的综合阵地。阅读，是学生对写作情景的再现，是学生与作者产生共鸣的载体。

阅读是学生的一种个性化行为。应着重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

教师，应加强指导、引领和点拨，让学生培养浓厚、广泛的阅读兴趣，掌握阅读的技巧、方法，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

调动学生的感官，进行疯狂朗读。

化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。读书重在：眼到、口到、耳到、心到、手到。

缓缓朗读，慢慢思考，细细品味，将“读”“思”“悟”“品”有机结合起来，可以更好地加深对文本的理解，对优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。

声情并茂，培养语感和情感。朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。将自身的感情融和到读物中去，增强文章的形象感、意韵感和情趣感。

学会精读，做到“读书入神”。

面对一篇文章，即使意思明白了，仍不可放下不管，还是要读。起初要读慢些，出声不出声均可，但要字字清楚，随着词语意义的需要，有疾有徐，有高有低，口中成声，心中体会思路和语言的條理，尤其是前后的衔接。这样读两三遍，熟些了，放下。过几天，再读……直到纯熟，上句没读完，下句像是冲口而出为止。自己的语感就培养出来了。

这样，就须全神贯注或一面吟诵一面体会，由慢而快的读多遍，直到读熟了，到尝到其韵味为止。

循序渐进，进行三遍式阅读。

我们在阅读文章时，就可理清阅读步骤，掌握阅读方法，分为三步走：

第一步，快速阅读文章，从文中搜索信息，整体感知。根据自己的感悟，找到文章的特殊之处，自己不明之处，或者是自己不懂的地方。注意文章的开头、结尾，过渡，每一段的开头和结尾等。

第二步，精读文章，品味文本，深入分析。根据自己的阅读目的，对段落、语句、词语等进行品味，从修辞、表达方式、感情色彩、成语运用、写作手法等方面，进行深度剖析。这样能理解到文章的精髓。但是要避免，盲人摸象、窥豹一斑的现象。

第三部，再读文章，局部分析，解决问题。

“书读百遍，其义自见”，进行了三遍阅读之后，就基本上从一定高度上掌握了文章的结构，也会从一定深度上理解文章的内容了。这样之后，再分析文本，就会水到渠成了。

激发学生的阅读动力，进行主动阅读。

学生只有明确了读书的目的，才会产生阅读的动力，才会产生阅读的兴趣。学生进行主动性的阅读，就会把阅读当作一种乐趣，当作生活的一部分。

根据阅读需要，掌握阅读方式（浏览、粗读、速读、精读）：

不同的文章，我们有不同的阅读目的。这就可根据需要开展：浏览、粗读、速读和精读。

浏览，阅读报纸杂志，作为消遣，了解大体内容，即可用浏览的方式，看看题目、开头等。不必全文都看，可用“跳跃式”的浏览，也可用“扫描式”的浏览。

粗读，就是指泛泛而读，或者说走马观花式的阅读。可粗略的获得一些粗浅的、基本的知识速读，快速理解，快速记忆，这是一种高效率的读书方法。

精读，即认真、仔细、深入地研读。完整地、准确地“消化”书的内容，“吃透”书的精神。采用精读的阅读方式要做到“三求四要”，即求理解、求消化、求运用;要读通、要读熟、要读深、要读活。因此在精读过程中，往往既动脑、又动手，通过做读书笔记来帮助理解和记忆。精读的阅读方法通常是对一本书来说的，但有时也可以选择一本书中的一章或一节进行精读。

问题引导，掌握文本：

在学生阅读完一篇文章后，可以让学生自问，自己根据文章的实际提出几个问题，如：

文章写了什么内容？文章表现的主题是什么？文中写了几个人物，用了什么描写方法，留给你最深刻的印象是什么？文章的题目怎样理解？等等。

学生在自问这几个问题后，基本上就了解了文章的大体了。在这个基础上再分析文本，就简单多了。

学生理解了文章的主题之后，那么词语、句子、人物形象等就好理解了，因为写作时，作者是扣着主题展开的。文中的内容是为主题服务的。

教亦有法，学无定法。阅读，是学生感悟、理解、欣赏的过程。

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