在探究式学习中培养学生批判和创新能力

邵艳红

无论是“自学初探”“合作共探”还是“运用再探”，探究式学习永远是培养学生批判和创新能力的温床。强化全员参与意识，下放活动自主权，维护学生独立性，及时、积极评价和引导学生批判、创新思维和行为，呵护学生批判和创新意识萌发，教育者大有可为。

一、批判性思维指向的能力培养

教师批判精神的具备。语文阅读教学中学生批判性思维源自何处？毫无疑问，家庭很难直接培养，这就与教师紧密相关。教师不去引导，不去熏陶，学生很难在阅读学习中产生批判性思维。

打造批判性课堂环境。和谐的课堂环境是批判性思维发展的温床，精心创设课堂环境，可以“使课堂成为学生学习的快乐场所，让教学彰显精彩”。教师是这一环境的设计师，恰如其分的引导，质疑、批判上的鼓励，都能让学生思绪飞扬。比如阅读教学开始前，教师提供某个与教学内容相关的案例，引导学生找到批判点并引发讨论，能有效活跃批判性思维，为后面的批判性阅读教学做好铺垫。也可以在教学过程中利用批判点激发批判思维，活跃课堂气氛。《郑人买履》一课，郑国人忘带尺码而不买鞋便是很好的批判性课堂环境打造点。“买鞋忘带尺码怎么办？”学生会想出很多办法，“这些办法中哪一种最可取呢？”“可郑国人没这么做，你想对他说些什么？”气氛上来了，批判性思維此起彼伏，学生受益良多。

结合生活实际培养批判能力。阅读文本往往具有很强的生活气息，阅读教学应与生活联系起来，促进学生批判思维的飞跃。试看《滥竽充数》，学生解读常停留在“人要有真才实学”上，批判也仅限于不学无术之人。这种思维孤立狭隘，如果鼓励学生联系社会现实，批判的深广则又是一种境界：南郭先生也有敬佩之处，他的冒险精神是时代所需;南郭先生的底细定有人知道，却无人揭发，这如生活中面对歪风邪气不去揭露如出一辙……

阅读教学实践活动的开展需要充分利用教学文本，精心策划教学活动，积极开辟第二课堂。

二、创新性思维指向的素质养成

时代需要创新，高素质的现代人需要具备创新能力，阅读教学高耗低效的现象需要大力发展创新性思维。

小学阅读教学应结合语文学科特点，培养学生创新能力。

第一，语文阅读文本中，有许多篇目充满诗情画意，而小学生又普遍喜欢作画，所以我们可以紧抓文本中的语言，以绘画方式表现学生捕捉到的内容和画面意境。绘画作品中，学生会融进想象的画面，在此基础上再引导学生对原文本进行改造或扩写。这种对“联想沟通”的引导，培育了“思维的广阔性” ，这样无论是学生的想象力、表达力还是创造思维都能得到锻炼。

第二，小学语文课本页面重视觉，重感性，阅读文本中往往配有形象可感的图画。充分利用这些图画，对于发展学生创造性思维破有好处。我们可以在阅读教学正式开始前，引导学生对固有图画进行观察、想象，请他们造故事、说故事。甚至还可以根据文本细节对配图“添砖加瓦”，然后让学生说出这么做的理由。想象之门被打开，又能愉悦阅读学习，创造思维无形中得以养成。

第三，小学语文课文常常言有尽而意无穷，这种情景上的留白现象可以作为提升学生创新性思维的契机。比如，“狐假虎威”之后，狼“向小羊扑去”之后故事情节又会向怎样的方向发展，我们可以让学生根据自我体验来一个“后传”，“这种‘猜想’能诱发直觉思维，进而让直觉思维催生学生的创新能力。”这该是多么有趣的创造。

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