基于核心素养的初中物理复习课有效教学策略探究

韩小球

摘   要：复习教学和授新课的思路不同，它更注重旧知掌握程度检测及整体知识吸纳能力的增强，可谓培育核心素养的一片“沃土”。基于核心素养视角下有效实施初中物理复习课教学，能建构起完善的知识结构系统，助力学生物理学习水平、物理综合能力的增强。本文从物理核心素养重要性入手来深入分析，立足于核心素养视角下探究出一些有利于初中物理复习教学的优化策略：制定指向性的复习目标，以问题为导向，巧借信息技术辅助复习，通过思维导图的形式，实施生活化+小组合作的复习。

关键词：核心素养;初中物理;复习课教学

引言

对于任何一门课程而言，复习课都是不可或缺的重要一部分。因而，不断深入探究复习课教学的有效策略，给各学科整体教学水平提升、核心素养培养提供了重要的契机。新课改大力倡导核心素养这个理念，初中物理教师一定坚持以其为导向，制定鲜明的学习目标，不断调整和创新复习课教学的方略，激起学生学习初中物理自主性，获得最大化的学习收益，最终实现物理复习课教学的有效性，也促进了物理核心素养的提升。

1  初中物理核心素养的含义

素质教育、新课改两方面的深化，核心素养为培育各学科教学人才的根本要求。这里讲的物理学科核心素养，指物理观念、物理思维、物理求实意识、物理应用能力、科学探究精神等综合素质和能力[ 1 ]。学习物理知识时加强核心素养培育，使学生多了探究物理现象背后真正实质的乐趣，也延展了物理思维的深度和广度，他们逐渐懂得以更高的物理视角去审视问题，复习课堂也是核心素养落实的重要阵地，物理核心素养和复习课教学是相辅相成、互相促进的，以核心素养为导向整体掌控知识复习的进度，在尽早达到复习目标基础上，同时确保了物理素养的增强。

2  核心素养下初中物理复习课有效教学的重要性

2.1  推进了物理复习课教学的不断创新

核心素养渗透到教育领域中，催使教师从传统复习思路的误区里走出来，慢慢尝试和探索新颖灵活的多元化模式，迎合了素质教育、新课改的双向诉求[ 2 ]。我们都清楚，迫于中考分数、升学率的巨大压力，一些初中物理教师开展复习课授课只为将目标锁定于追求物理成绩的高分，此种古老的复习模式与应试教育要求的目标倒是很契合，但是这种以题海战术、硬性记忆来提分的情况，限制了学生探究能力、物理应用能力的培养，影响了初中生物理核心素养的培养。核心素养理念的渗入，催促了初中物理教师不断调整和创新更多可行的有效的复习模式，像问题模式、思维导图和多媒体技术等，很大力度增强了学生的求知兴趣，提升了物理复习的整体效果。

2.2  助力新课改学习目标的实现

物理是中考必考的科目，它具有较强的逻辑性、思维性，其影响到学生综合能力与以后成长。近年随新课改逐步深入赋予了物理核心素养人才培养的更高要求，由此 ，开展物理复习授课须迎合新课改所提及的规定，明确指向性的复习目标，尝试探究更多合理的、有效方法以唤醒他们物理复习的热情，迫使性复习逆袭成自主性复习，还原学生的本主身份，这样学生才能吸纳更多物理知识，探究能力、分析能力得到提升，也助力了物理核心素养的提升。

3  核心素养下初中物理复习课教学有效策略

3.1  结合新课改与学情，制定指向性的复习目标

初中各科目教学都应以教学目标为指引来有所侧重地进行授课，它具有指导和支配整个教学行为的作用，只有制定指向性的复习目标，才得以保障复习教学暢快高效实施[ 3 ]。往往实际教学中，很多教师心中没有指向性的目标，只装着满满的教学内容，如此的复习学习往往与新课标偏离太远，致使学习效率不甚理想。

例如，开展“浮力”一课复习时，新课标里要求掌握浮力概念、影响浮力的主要因素、阿基米德定律等，教师结合这个目标和上节课学习成果，重新制定了指向性强的复习目标：①以问题检测学生是否记得浮力测量的几种方法，会制定浮力大小影响因素的探究方案;②借助实验再证阿基米德定律的论证原理;③设计问题使学生清楚浮沉条件都在哪些领域中得以有效应用。针对性目标的确定，大力度激起学生复习的热情和自主性，并且能投入身心去探究和解决各种疑惑，确保了复习课堂的高效性，也推进了核心素养的增强。

3.2  以问题为导向，启发学生自主探究思考

传统意义的复习课教学，都一直认为教师的全盘讲授才能达到更高效，不习惯留出一定时间任由学生自主探究思考，这样往往是教师一人在台上滔滔不绝地说了一节课，学生只是硬着头皮去听去接受，根本无法使学生的专注力长时间集中，也逐渐削弱了积极思考探究的意识。复习也好、学新知也罢，实则为学生自主建构知识体系，教师应制造出问题导向的复习环境，引起学生认知上产生冲突，潜移默化中促进了学生物理思维的增强。

例如，开展“浮力”一课复习时，教师已经清楚学生基本了解了浮力的定义及影响因素，也能对这种物理现象合理解释，为实现培养学生自主探究思考意识，教师以深度的问题为导向设置了复习的情境：①怎么证明石头、铁块也能产生浮力？怎么测量这个浮力？②这里有一个系着线的铁块、弹簧测力计、盛有水的烧杯，通过怎样的实验流程测出浮力？浮力大小和V排、ρ液、深度的关系？③F浮和G物在达到什么条件时上浮？悬浮？下沉？实心物体密度为ρ物，通过ρ物、ρ液如何判断？④那么重的铁皮轮船如何借助浮力浮在海面的？热气球什么原理升上天？这些问题起到一石激起千层浪的效果，学生好奇心被充分激发出来，他们都积极投入到复习中自主探究思考问题，促进了学生物理思维的开发，更好地确保复习目标的实现。

3.3  巧借信息技术辅助复习，深化物理观念和思维

传统模式约束下的复习课堂，教师只是再次对概念、公式、原理等理论知识的重复学习，通过讲授、板书和做题的形式，达到学生掌握难重点的目的，这种机械化、单调的复习模式，降低了学生物理复习的兴趣。教师应巧借信息技术辅助复习，其中微课以其简短精悍、重点突出、针对性强的特征，发挥了最大的教学功效。因此  ，在初中物理复习中渗透核心素养，须依据复习重点和学生物理认知学情，采用微课教学形式，突破重难点的知识内容，在唤醒学生学习热情的前提下，深化学生的物理观念和思维。

例如，在进行“能量的转化与守恒”复习时，教师播放了已剪辑好的多个镜头串联的多媒体资料，其中有汽车在路上奔驰、电风扇在快速地运转、反复地折一根铁丝、发电机不停地发电等，通过这些视频学生们逐渐回顾了能量包含动能、重力势能、弹性势能、热能、电能等多种形式，二次巩固了能量转化和守恒的定义：能量不会消失，也不会创生，只是从形式上发生了根本轉化，或者在不同物体之间发生了转移，而能的总量保持不变。此外，教师告诉学生把内心存有疑惑、理解不透的内容直观地展示出来，教师将这些疑点、重点、难点内容制作成微视频发布到学习平台上或微信群里，即使是脱离了课堂，也能实现高效的复习，不断深化学生的物理观念和思维。

3.4  通过思维导图的形式，建构全面的思维体系

物理知识的抽象性、逻辑性较强，学习、复习起来都是有一定难度的。物理复习为学生更全面巩固知识系统，为此方能轻松自如地把已学物理知识更科学实践于现实生活，不断促进学生物理综合能力发展 。要实现高效的复习课学习效果，可采用思维导图的知识建构模式，拉引学生投入到深度复习的活动中，逐个突破重难疑点，构建起完备的思维体系[ 4 ]，使逻辑思维一目了然。

例如，在进行“运动和力”的复习时，教师要求学生边回忆边将“运动”和“力”这两个词分别用小方格框起来，每个中心词底下分别派生出很多小分支，两个知识点的链接处是彼此关系的总结，借助思维导图实现章节里所有知识点的串联，点面有机结合，方能构建一个巨大知识结构体系。通过思维导图进行复习，使重难点内容更加突出，知识点、面梳理清晰，层次分明，这个过程也促进了学生科学思维的形成。

3.5  采取生活化+小组合作的形式，强化知识应用的能力

科学态度、探究意识是核心素养体系里的重要内容，初中物理复习须加强与现实生活的链接，生活中很多现象与积累的经验皆可为物理复习教学原始素材。为培养学生科学精神与探究意识，初中物理教师则需以合作学习和探究的形式开展整体复习，启发学生个人或集体探究生活现象背后的物理原理。

例如，开展“浮力”复习过程中，教师要求学生搜索抖音、火山小视频中一些新奇问题，“为什么人跳进死海中不会被淹死”“一个妈妈带孩子跳河，她穿着羽绒服没淹死，孩子穿着棉服却淹死了”等这些稀奇古怪的现象使学生的好奇、探究心理加重，接下来，教师拿出事先备好的鸡蛋、盐、容器、水等，要求学生以小组合作的形式展开实验操作来解开这些现象的“谜团”。实验中记录盐量增加后鸡蛋在水里状态的变化情况，盐量越大鸡蛋越往上浮。在合作实验探究活动中促进了良好物理思维的树立，逐渐养成了用物理知识解疑生活中新奇现象的习惯，也培养了学生的整体观复习思维，而且在小组合作复习和实验中，增强了团队协作精神，为以后有效的复习打牢基础。

4  结语

总体而言，复习课教学是知识检测、二次巩固的过程，在复习中查漏补缺、共同建构起完善的知识体系，知识深度、广度不断递进，重难点内容得到逐一突破。基于核心素养下的提升物理复习课有效性是一项严峻任务，教师一定要摆脱题海战术，运用多样化的手段加大教学内容的密度，让他们热情洋溢地加入到复习活动中来，促进学生物理观念、物理思维、科学探究等综合素养的提升。

参考文献：

[1] 何晓宏.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：97.

[2] 王耀村.面向核心素养的科学课程建构与教学建议[J].物理教学，2018（8）：2-5.

[3] 曹晶晶.核心素养下初中物理高效复习探究[J].科学咨询，2020（1）：199.

[4] 薛枉康.运用知识图谱指向核心素养的物理复习课教学设计：以初中物理力学综合复习教学为例[J].物理教师，2020，41（2）：41-43.

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