活化课堂 彰显多媒体魅力——浅谈多媒体在初中数学教学的应用

郑新柳

(福建省漳平市新桥中学 364400)

伴随着信息技术的发展，多媒体以其独特的优势，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并且逐渐成为教师的“左膀右臂”.将其应用到初中数学课堂教学中，使得抽象的数学知识直观化，引导学生有形象思维向抽象思维过渡，利于学生理解知识，深化概念，进而更好完成新课程改革下的教学目标.

1 多媒体技术应用原则及其优势分析

1.1 多媒体技术应用原则

在初中数学课堂教学中，教师在应用多媒体技术开展教学的时候，应遵循以下两个基本原则.原则一:兴趣性，教师应着眼于学生数学学习兴趣的培养，充分借助多媒体的优势，实现多媒体技术与初中数学课堂教学的完美结合，进而促使学生积极主动参与到数学学习中，积极探究；原则二：以培养学生自学能力为原则.在新课程改革背景下，对学生的自主学习能力提出了更高的要求.教师在借助多媒体技术开展教学的时候，应紧紧围绕初中数学教学目标，借助多媒体的优势，遵循学生的个性化、差异化学习，使得学生的个性特长能够有发挥的平台，提高学生自学能力.

1.2 多媒体技术的应用优势

第一，革新了课堂教学方式.目前，各级各类学校虽然已响应了国家的政策，实施了新课改，并对教学模式进行了相应调整，但是，受传统化教学观念的影响，教师在数学课堂的教学方法以及教学模式等都没有摆脱了原先的体制束缚，这不仅会影响到学生的自主学习兴趣，而且还无法达到预期效果.而多媒体的运用，则促使初中数学的教学方式产生了较大的变化，其彻底的转变了教师照本宣科的教学方式，并促进了听觉感官以及视觉感官的解放.同时，多媒体技术能够将抽象、难懂的数学知识实施系列处理，然后再呈现给学生，并非只是单纯的文字讲述，还是幅有声有色、五彩斑斓的画面.此时，学生对于数学知识的学习热情就会被充分激发，而数学教师也能促使课堂教学活动更顺利的实施，并实现教学效果的达成.

第二，明确了学生在课堂的主体地位.受传统教学观的影响，传统化课堂教学中，更注重教师再课堂的主体性，而学生则是被动的接受知识，这就会影响到学生对于数学知识的学习，而数学教师仍旧依照原先的教学理念开展教学，站在讲台上进行知识讲解，而留给学生学习与思考的时间相对较少，这就使学生对于数学知识的学习兴趣较低.而多媒体的运用，则更注重学生在数学课堂的主体性，积极鼓励与引导学生主导发现、认识与解决数学问题，通过该过程，学生在数学课堂的主观能动性就能得到充分发挥，并通过数学问题的深入理解，激发学生的创造性思维，以促使学生自身的数学思维得以提升的同时，促进学习成绩的提升.

第三，激发了数学课堂的活跃氛围.初中数学的传统化教学中，通常是教师在讲台上说的口干舌燥，而坐在座位上的学生早就心不在焉，这种枯燥乏味的课堂教学形式，就会使教师与学生之间常常位于脱节状态，导致课堂的氛围较为沉闷，这就使数学课堂的教学质量无法得到有效提升.而多媒体的运用，则充分激发出学生的感官，通过多媒体给予学生视觉与听觉冲击，就能使学生不自觉的跟着教师的步伐学习数学知识，而经过多媒体技术的运用，不仅能实现课堂氛围的活跃，而且还能激发学生的求知欲，从而使学生充分掌握相关数学知识.

第四，有助于教师的教学突破.通过教师不断的进行教学完善、教学探究以及教学积累，初中数学的课堂教学已经形成了完整、系统的一套教学模式，尤其是新教学理念下，数学课堂的教学模式出现了系列改变，该变革为教师的课堂的教学提供了有利条件.在初中数学的课堂教学当中，通过多媒体的教学方式开展教学活动，不仅能够使课堂的教学更形象、新颖，而且还能使数学教师通过不断的完善与探索，实现其教学技能提升.

2 多媒体技术在初中数学课堂教学中的具体应用

2.1 巧用多媒体教学，促进概念教学形象化

初中数学的课堂教学中，不仅需开展具体、直观的知识学习，而且还需对抽象化理论知识进行理解与应用，如数学定理、数学概念都是经过直观具体的手段，以数学问题的研究为基础进行推导、概括等抽象化方式完成的.因为学生的思维正位于具体感知的阶段，其在学习抽象化理论知识时，通常会觉得深奥莫测、晦涩难懂，并丧失了学习的信心与兴趣.在面对数学概念时，大部分学生都理解不深且无法理出头绪，而概念既是学生学习数学知识的基础环节，又是理解与应用数学知识的关键环节，若对概念的理解不深，就会失去学习数学知识的意义，也无法应用数学知识解决问题.同时，数学教师在应用数学知识时，都是立足于抽象的角度指导学生对数学概念进行理解，而忽略了从形象至抽象的过程，这种状况下，学生在理解数学概念时，也需循序渐进的不断深入.因此，在对数学概念进行讲解时，教师不仅需指导学生立足于理性角度进行理解，而且还需与实际生活相结合，引导学生由直观至抽象学习.将多媒体运用于初中数学的课堂教学，教师可通过几何画板等相关软件工具直观的制作图形，形象、直观的展现出概念形成的过程，引导学生经历从直观至抽象的概括过程，深化学生对概念的理解，引导学生准确把握概念的内涵，对相关数学概念实施内化和巩固.

2.2 巧用多媒体创设情景，激发学生学习兴趣

在课堂学习中，学生的学习兴趣尤为重要，是学生进行学习的原动力.一旦学生丧失学习兴趣，就会导致其在学习的过程中，产生排斥的情绪，影响了课堂的学习效果.在初中数学课堂教学中，由于数学知识具有一定的抽象性、逻辑性，在传统的“填鸭式”课堂教学模式下，学生兴趣低，思维不活跃.多媒体能够有效克服传统课堂单一化的弊端，将真实的数学情境呈现在课堂上，构建数学情境.借助这一教学情景，点燃学生学习热情，激发学生的数学学习兴趣，使其积极主动参与到初中数学学习中，自主构建知识.

例如，在“探索勾股定理”教学中，教师可以借助了多媒体，给学生创设一个教学情景：在台风中，一棵树受到影响折断.台风过后，人们测量到树断口到地面的距离为4m，树梢的落地点与树根的距离为3m，问：这课书在折断之前有多高？在这一教学情景中，激发了学生的求知欲望，促使学生积极参与到这一节内容的学习中.同时，通过多媒体可以对数学图形进行裁剪和拼接，如图1左所示，先根据直角三角形的三边a、b、c做出正方形A、B、C，然后运用多媒体对图形进行变形，通过增加3个原三角形的方法拼接出大正方形，正方形包括4个原直角三角形和以a、b为边的两个小正方形，下图右正方形包括4个原直角三角形和以c为边的小正方形，由于两个正方形都是以(a+b)为边，因此，学生可以直接得出以a、b为边的两个小正方形面积的等于以c为边的小正方形面积.这样，通过多媒体的应用，既能够凸现勾股定理的本质规律，帮助学生更好的理解勾股定理.

图1

2.3 巧用多媒体技术，深化教学重难点

在初中数学学习中，由于数学知识具有极强的抽象性、逻辑性和思维性，对学生的要求相对比较高.学生在学习的时候，常常面临着一定的困难，严重影响了数学学习效果.面对这一现状，教师在初中数学课堂教学中，就可以充分借助多媒体这一工具，将数学知识直观呈现，化难为易，让学生有效掌握重难点.例如，在“一元一次函数”的教学中，系数k对图像的影响是教学的重难点.在具体的教学中，单纯地借助黑板和粉笔进行教学，教师要画出多个图像，通过不同图像的形状帮助学生构建起系数K与函数图像的关系.多媒体技术的应用，则可以借助视频的形式，将其直观、形象地呈现在学生面前，如图2所示，教师可以通过多媒体进行一次函数的移动、旋转炒作，让学生观察不同状态下一次函数y=kx+b的k值有什么特点，常数项b值是如何变化的，通过多媒体的动态展示，将函数的数与形统一起来，深化教学的重难点，不仅节约了教学时间，也促使学生在动态化的知识中，掌握了教学的重难点.

图2

2.4 借助多媒体技术，丰富教学内容

在新课程标准下，教师在开展初中数学教学的时候，必修要突破数学教材的限制，不断扩充教学内容，进而全面提升初中数学教学的有效性.但是在传统课堂教学模式下，在丰富教学内容的时候，基本上都是靠教师进行口头补充，无法达到预期的效果.而通过多媒体技术的应用，教师在初中数学教学中，就可以充分发挥多媒体技术，将数学知识的起源、应用场景、知识发展等呈现在学生面前，有效丰富了课堂教学内容，拓展了学生的数学知识面.例如，在“投影与视图”这一部分内容的教学中，教师就将生活中的常见物体资源进行整理，并借助多媒体的形式呈现在学生面前，通过对图形进行旋转和视角变换，让学生能够从空间的角度理解一个图形的投影与视图的真实含义，诸如，四棱锥从正面和侧面看是两个三角形，从上面看是一个长方形加对角线，圆锥从正面和侧面看也是两个三角形，从上面看是是一个圆形等等.通过视图让学生将平面图形与立体图形联系起来，并思考不同视图所代表的真实意义，帮助学生形成了一个完成的知识体系，丰富教学内容.