立足核心素养，凸显评价过程

黄务怡

新课程标准要求教师要把重心从考试分数分散些到学生在数学活动中的表现，对学生在数学活动中体现的情感与态度给予评价。素质教育要求对传统的评价系统作出改善与更新，需要多元化、多维度的小学数学学业评价完成小学数学教学目标，提高学生的学习效果，达到培养小学生数学核心素养的目的。

一、核心素养视角下建立多元化、多维度、立体式的数学学业评价体系，落实素质教育

学生的智力是多元的，多元智力造成了个体间的智力差异，多元评价形式让学生展现自我，个性化成长。

1.多元化评价

（1）评价内容多元化。从原来的一张纸定论学生的成绩的学业评价，转变为以培养学生核心素养为目标的评价，主要培养学生的五种意识（数感、符号、空间、统计、应用）、三种能力（数学思维、数学认知、数学应用能力），包括对学生的基础知识、基本技能、操作能力和学习过程的评价。小学数学学业评价应围绕核心素养制定，有意识的将核心素养贯穿于数学学业评价中。以培养学生核心素养为目标，培养学生的五种意识、三种能力，对学生的基础知识、基本技能、操作能力和学习过程进行评价。

（2） 评价标准多元化。①对学生数学学习习惯、态度的评价。②对学生数学技能的评价，如：口算能力、说理能力、笔算能力、动手操作能力等。③对学生的课堂参与程度的评价，如：课堂作业完成情况、举手发言回答问题情况、小组交流情况等。④对学生数学思维水平的评价，如：学生在數学学习过程中产生的创造性想法、实际应用时处理问题的灵活度等。

（3） 评价主体多元化。教学的实际参与者包括教师、家长与学生，将三者有机结合起来，以互动评价的方式发挥评价的作用，促进教师进一步了解学生、让家长更好的了解、把握自己孩子的数学学习情况、使学生对自己的认识更全面。

（4）评价方法多元化。利用不同评价方法提高学生学习数学的兴趣，激励学生积极、主动的学习数学。

2.多维评价

具有综合性的数学核心素养的培养须从多维度评价以促进学生的全面发展，凸显数学思维过程的再现，包括三个维度的评价：对数学思维的评价、对数学认知的评价、对数学应用的评价。

3.增值评价

每个学生都各具特色，根据实际情况对学生进行增值评价，即对学生兴趣特长的发展性评价，根据学生参与课外数学活动项目的情况、获奖情况等进行评价，鼓励学生发展长处、有个性的发展。学业评价的目的是要促进学生的全面发展，实现其激励性、科学性和导向性功能需立足于小学生的心理特征和认知规律。数学学业评价结果的表现形式需有益于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。要充分落实素质教育的发展性评价，有针对性的培养小学数学低年级学生的数学思维、认知与应用，培养低年级学生的核心素养，应建立多元的数学学业评价，改善传统的数学学业评价。

学生的个别差异上，学困生的评价方式可以实行“延迟评价”“多考多取”，多挖掘及肯定其“闪光点”与“生长点”，给予“二次评价”，对学生的优势与不足加以鼓励或补充。

二、强化过程性评价，凸显数学思维过程的再现

核心素养视角下要求建立能促进学生全面并有个性的发展的评价体系，为弥补当下数学学业评价的不足，凸显学生学习数学时的思维过程，将评价分为发展性评价与终结性评价，让二者相辅相成，力求将核心素养的培养渗透在整个数学评价中，注重过程性评价，关注学生的数学学习过程进行评价，焕发数学课堂的活力，发挥学生的主体作用，体现学生在数学活动中表现出来的情感与态度，促进学生认识自我与建立自信。

知识的建构作为标准，应重视数学知识的建构过程而不是评价的结果。评价不是结果，而应是一个过程，建立较完善的小学数学学业评价，用积极的眼光理解和评价学生，充分尊重学生的个体差异，改变学生的认知和态度，在立足核心素养视角下，凸显评价过程，通过关注学生学习的过程评价，让学生学会用数学的眼光观察、分析、表达现实世界，从本质上促进学生的全面健康发展。

责任编辑 邱 丽