坚持学为中心 促进学生稳步发展——武汉市恒大城学校“寻真”课堂教学模式探索

■ 武汉市恒大城学校 毛联周 魏茂森 卞佳伦

我们都知道，课堂教学是一种目的性很强的教育活动。学生能否通过教师开展的课堂教学活动掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，取决于课堂教学是否有效、高效。

为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，作为教育主阵地的课堂，是学校极其重视的关键环节。学校自2018年创建以来，一直坚持开展课堂教学有效性的积极探索和深度研究，在专家的指导和纯真教育理念的引领下，学校组织教师学习教育教学理论，主动变革课堂教学中教与学的方式，深入探讨促进课堂高效的教学模式。如今，在大家的共同努力下，已初步凝结提炼出“寻真”课堂教学模式。

“寻真”课堂教学模式通过坚持“学为中心”的理念，注重学生学习力的培养，有效提升了课堂教学效果，促进了学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养方面的稳步发展。

一、“寻真”课堂教学模式的基本理念

1.寻真课堂注重以学习为中心。课堂教学是学生获取真知的主要途径。基于课堂教学改革的要求，教学应转变传统的学习方式和教学方式，树立为学而教、先学后教、以学定教、以学促教的教学理念。因此，我们围绕核心素养培养的需求，结合已有课堂教学与实践的探索，从教走向学，将教室还原为学堂，使学习成为课堂的中心。如：在《富饶的西沙群岛》的语文课堂教学中，教师不再一讲到底，包办整个课堂，而是通过“从哪些地方可以看出西沙群岛物产丰富”的问题引导，将课堂交还给学生，让学生通过自己的阅读和思考去寻找答案。

2.寻真课堂注重学生“学习力”的培养。教师“教”的核心是培养学生乐于学习、善于学习、终身学习的能力，其目的是引导学生成为学习的主人，从被动的接受变为主动的建构。寻真课堂主张激发学生学习热情，以培养学生良好学习习惯为基础，重在养成学生科学的思维方式和思维能力。因此，课堂教学注重引导学生自主、合作、探究学习，坚持“学从疑来，慧从悟求”的教学理念，不断促进学生智慧的生成。如：在《一个因数中间有0的乘法》数学课堂教学中，“0和任何数相乘都得0”的结论，教师并未直接告诉学生，而是引导学生开展合作探究学习，通过一步一步的类比分析引导学生自主发现。

3.寻真课堂注重学习过程中学生的发展。“寻真”课堂教学模式强调真实情境的创设，以真实的问题为中心来组织有效教学，让每一堂课都成为一次寻真之旅、自然探索之旅、生命思索之旅，通过有意义的学习促进学生的发展。如：在一年级上册部编版教材《ai ei ui》中，教师改变以往直接出示词组来认识音节的方法，让学生自主去发现身边带有ai、ei、ui的词语并表达出来，然后让其他同学一起互动跟读。这种方式既提升了学生的学习兴趣，又注重了学生思维的引导，让学生在每一次的学习中都能得到发展。

4.寻真课堂注重主体间性资源的相互作用。寻真课堂将课堂教学看成教学主体间互动交往的过程，学生自学、合作互学、教师导学紧密结合，强调主体的互动、对话与交流，注重主体间的启发、理解与分享，注重教学的预设与生成，将教学过程中的主体间性作为重要的课程资源纳入课堂教学的要素。如：科学课学生开展探究实验“加热能否加快溶解”之前，教师的预设和学生的自主选择之间就是一种教与学的互动。这种互动一方面能引导学生厘清实验材料的作用，了解如何进行实验验证，另一方面，也能通过这种有效的沟通和分享提升实验的质量和效率。

5.寻真课堂注重教师自我教学的个性化探索。教学有法，教无定法。我们在教学中注重践行问真课堂的教学理念，在学模中入模，在研模中探模，规范和引领自己的教学；同时结合所教学生、学段、学科、课型和自身特点，在应用中学习，在实践中探索，在基本式上生成变式，形成自己的教学风格和教学特色。

二、“寻真”课堂教学模式的基本框架

“寻真”教学模式的基本框架可简单概括表述为“五学五寻”。五学”是指课堂教学中学习主体的学习活动，包括导学、独学、互学、展学、评学五种基本学习方式；五寻，是指在课堂教学中主要围绕学习过程中五个维度的问题而展开的寻趣、寻疑、寻路、寻法、寻悟的探究环节，即围绕学习状态、目标方向、困难重点、思路方法以及学习效果展开教师教与学生学的活动。在教学过程中，师生可根据实际课堂生成的问题从任一环节开始新一轮次的寻真教学。

恒大城学校寻真课堂教学模式简图

1.导学寻趣。导学以学案为载体，教师在课堂上通过创设情境、营造氛围、渲染情感等手段，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习的状态。导学包括导态度、导情感、导情境、导氛围、导目标等内容，要求教师以巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓厚的探究意识。

2.独学寻疑。独学以学案为抓手，教师通过任务驱动的方式，准确、清晰、明了地提出本节课的学习目标、独学内容、方法、要求和时间，学生尝试解决最基础的问题，同时运用双色笔将独学不能解决的问题进行标注。独学寻疑要让学生独立思考、独立看书、独立练习，教师摸清独学中的困难重点问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。如：在体育水平二（四年级）篮球课中，教师先让学生原地自由运球一分钟，体验拍球运球的动作，再让学生观察教师拍球、运球的动作，让学生观察自己与教师之间的不同之处，之后师生再共同总结运球的手型及动作。这样通过对比分析，学生就能快速掌握其中的要领。

3.互学寻路。互学是指是以小组为单位的学习探究活动，目的在于通过教师与学生、学生与学生围绕学习中的重难点问题开展互动式对话、交流，达到逐渐深入问题本质，探索解决问题路径的目的。互学包括对学、群学和组内交流三种互学方式，分为更正、讨论、讲解三个基本环节。在学生互学的过程中，教师一方面要做好观察记录，以便掌握学情，为组间展评做好准备；另一方面，则要伺机点拨，引发更深层次的探究。

4.展学寻法。展学是通过小组在全班范围内进行展示汇报，全体学生参与展示、质疑、评价等方式互相启发、探索新知，引发更深层次的探究，探索共性问题和重点问题解决的思路与方法。展学一般由教师组织，也可由学生代表组织。展示的内容是全班范围内具有共性的问题或重点内容，包括学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。教师可根据课堂生成对核心的概念、问题的本质以及关键点进行精讲升华，以达到促进学生举一反三、触类旁通的目的。

如：在美术课《我设计的船》一课中，学生小组上台展示介绍制作的船，在尝试漂浮时，学生发现船身不稳，容易翻船。这时，教师相机提出问题：怎么才能让船稳定漂浮在水上？问题的深化引导，激发了全体学生的深入思考。最后，大家通过探讨，提出解决方案：船底放上一些重物，这样就能让船身底部朝下并更平稳。

5.评学寻悟。评学是在展学及学生整理完成学案之后，由教师负责组织。达标测评有多种方式，如对子测评、小组长检查、教师抽查、开放性小课题研究等，要求学生完全独立地、快节奏地完成。达标测评的训练题目分为必做题和选做题两部分，学生通过测评，自省拓展。注意在评学过程中，教师要勤于巡视，检查纠正学生练习过程中的不良习惯，了解不同学生的学习情况，在课后主动对有困难的学生进行个别辅导，及时纠错反馈，做到堂堂清、日日清。

三、“寻真”课堂教学模式的实施策略

1.变教案为学案。改变传统以教师的教为中心的教学设计思路，转变为以学生的学为中心的教学设计思路；将以预设为基础的教学设计，转变为注重课堂生成的教学设计。将教案变为学案和导学案，将重心转变为设计学习的大单元，设计学习目标、核心问题与关键任务、评估与与诊断，研发学习资源、学习策略、学习工具与脚手架，为学生提供不同的学习支持。

2.变教学为导学。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为”先学后教、生学师导”的教学方式。教师要转换自身在教学中的角色定位，明确自身作为学生学习策划者、组织者、引导者、激励者与对话者的角色定位与职责，不仅要让学生学会、学好，更要让学生会学、好学。

3.变同学为互学。教师要注重开展学生的自主学习、合作式学习和探究式学习，通过学习方式的变革，变传统老师统一教之下的同学为学生同标异学、多维互学，或学生独立先学、同座对学、小组互学、全班群学等，增强学习的互动、交流与展示，充分调动学生的学习状态（参与、自主、思维、合作、展示、交往），通过相互交流与分享，让学生成为学习的主体和主人，增强学习的获得感与成就感。

4.变讲学为探学。运用启发式教学，通过情境介入、目标指向、任务驱动、问题牵引和评价激励的基本手段，将课堂知识的学习转变为学生作为主体寻求真理的探险之旅，注重学生学习过程中的学习感受与学习体验，保护学生知识探究的好奇心与想象力，注重学生独立思考能力和自主学习能力的培养。我们要让学生从听讲者与答问者的角色转换为提问者、倾听者、演讲者、活动者、思考者的学习角色，享受知识学习的精彩与自身潜能迸发的快乐。

四、“寻真”课堂教学模式的评价指标

“寻真”课堂的教学，主张“教学评”一体化，通过评价前置、目标定向、问题牵引、任务驱动来实现有效教学。教学评价，强调以学论教，重点关注学生的学习行为与学习状态。

课堂教学评价需要体现评价主体的多元性、评价方式的多样性、评价过程的全程性和评价结果的发展性，具体指标见表。

“寻真课堂”教学评价表

评价项目 评价内容 权重 得分学习效果（20分）学习引导（25分）1.知识掌握：学生能够当堂完成导学案预设学习任务，当堂检测（评学）效果好，准确率高，知识目标达成度好，不同层次的学生都能得到发展。2.能力形成：学生能用所学知识解决相关问题，养成良好习惯；学生发现问题、表述问题、解决问题、综合运用等各方面的能力得到提高。3.情感发展：学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极向上，个人素养得到提升。4.课堂流程流畅，有当堂学习成效总结。1.学案的使用有检测与评价，并能在课堂上及时反馈。2.“教师引导，学生主体”的师生角色定位准确；教师时刻关注小组建设与小组成长，能够适时对学生课堂活动给予必要的评价，评价能提升学生思维，激发学生学习热情。3.学案符合“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化”的设计要求；教师注重以问题引领教学，符合学情，关注不同层次学生；能有效指导学生自主学习、合作学习、探究学习。4.有效组织学生进行导学、独学、互学、展学和评学，课堂始终出于有效有序的状态，各环节衔接紧密，过渡自然，时间调控合理，学习任务高效完成。5.教师能有效引导课堂，有一定的教学智慧。5 5 5 5 5 5 5 5 5

需要说明的是，课堂教学评价具有阶段性、针对性、层次性和灵活性的特点，因此，该评价表的使用会因评价主体和对象等的不同而灵活进行调整，如微调评价项目、分项赋分等。