“有效课堂”模式下的主体结构工程施工课程教学研究

张 彬 于德国

盘锦职业技术学院（124000）

《主体结构工程施工》是高职建筑工程技术专业的一门核心专业课程。是一门综合性、实践性较强的课程，综合运用建筑材料及选择、建筑构造分析、工程测量等课程知识，应用现行施工规范、规程，来解决主体结构施工过程中的问题。通过学习，使学生熟悉房屋建筑工程施工技术的基本知识；掌握施工工艺流程与技术要求，具备工程施工的管理能力和简单的操作能力，为学生毕业后从事施工现场各专业技术岗位打下坚实的基础。

提高人才培养质量是高职院校教学改革的目标之一，盘锦职业技术学院通过制定有效课堂教学评价标准, 对全院教师的课堂教学进行质量评价，目的在于从教学内容、教学组织、信息化等方面，确保课堂教学实施过程中,提高学生课堂学习的有效性。在学院提出“有效课堂认证”教学改革活动的背景下，对《主体结构工程施工》课程进行了积极的教学探索，并逐步付诸于课堂教学实践，取得了令人满意的教学效果[1]。

1 教学分析

《主体结构工程施工》课程包含的知识体系主要为砌体施工技术、钢筋施工技术、模板施工技术、混凝土施工技术等。教学内容要满足实际工作岗位所需的能力要求,既要让学生掌握必要的基础理论知识，又要突出能力的培养。通过企业走访、毕业生调研等方式，确定了本课程的主要教学内容和主要技能要求，见表1。

表1 《主体结构工程施工》主要教学内容和主要技能要求

为使学生能有效学习课程，将教学内容以任务的方式进行划分，让学生通过完成任务实现课程的“能力目标”、“知识目标”，具备所必需的职业能力[2]。

2 课程设计

本课程在汲取其他院校的成功经验与尊重我院实际情况的基础上进行深入研究有效课堂教学方案和内容，构建新的教学体系，使之适应学生未来岗位的工作过程。课程的内容要与职业能力相适应。教学目标从技术理论知识的学习转变为职业能力的培养；从突出知识目标转变为突出能力目标；教学内容从以知识为载体转变为以项目为载体；教学模式从先做后学、先讲后练转变为做中学、边做边学。使课程教学符合高职教育目标，达到培养行业需要、社会认可的技术技能型人才的要求。

教师提出明确的任务，交给学生去完成。学生以小组为单位，分工协作，制订实施计划，探讨问题、共同完成课程任务，最后通过自评、互评、教师评价完成最后的综合评价。在任务实施过程中，教师不参与实施，只起指导作用。通过任务的实施，让学生了解和掌握完成任务的每一个环节的基本要求和实践技能。

选择的任务还要考虑学生是否有能力制订计划并实施，是否有明确而具体的成果展示，确保学生能参与。系统组织教学过程，并将职业规范素养、新工艺、新规范等知识贯穿全过程。

同时，充分利用网络教学平台，提高学生的自主学习能力。依托盘锦职业技术学院网络教学平台，将课程教学资源全部上网，并及时补充和调整，对学生开放，设置师生互动交流板块，提高学生的积极性[3]。

表2 课程内容与任务

3 教学实施过程

下面以梁钢筋施工为例说明教学实施过程

3.1 课前学习部分

在课前，下发梁施工图纸、施工教学视频，布置课前任务，要求学生按任务完成本单元的预习。

3.2 课上学习部分

1）检查学生预习情况。简单听取每小组汇报，对其预习情况进行总结与评价。

2）布置任务、下发任务单。确定本次课任务为梁钢筋绑扎施工，交代内容，进行安全交底。

3）识图、编制梁钢筋下料单。学生根据图纸、计算钢筋下料长度，并编制梁钢筋下料单，教师进行指导。

4）材料准备。各组按下料单分别准备所需材料，并将材料在指定地点分类摆放整齐。

5）梁钢筋绑扎。各组按图纸和下料单进行梁钢筋绑扎工作，在此过程中，学生根据课前学习内容，逐步完成任务，遇到问题，进行小组讨论解决。教师只进行指导和答疑。

6）质量检查。学生对完成的梁钢筋进行小组自检，填写钢筋安装质量检查单。教师进行质量评价，并对学生完成任务情况进行综合评价打分。

7）清理现场。

8）小结。教师对任务期间出现的出现的问题，进行评价总结[4]。

4 教学方法

遵循以学生为主体，教师为主导的教育理念，将课程知识融入到工作过程中，并设置仿真的教学环境，学生在老师的指导下，以小组为单位，共同完成整个工作任务，培养学生分析问题、解决问题的能力和团队合作意识。有效调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4.1 任务驱动法

为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕工作任务，学生自主学习相应的理论知识，共同探讨、研究、解决问题，以任务的完成结果检验和总结学习过程。学生能够体验完成一件成果的乐趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。

4.2 小组讨论法

教学中将学生进行分组，学生以小组为单位完成学习任务，鼓励学生在开展任务过程中进行讨论、交流，解决遇到的问题。组员合作共同完成项目，既增加学生学习的主动性，又培养了协作精神。

表3 课程考核项目

5 教学考核评价

1）改革传统的学生考核手段和方法，采取形成性考核和结果考评相结合的评价模式，形成性考核包括出勤、课堂表现、课前预习情况、课中任务完成情况、任务单完成情况、课后作业完成情况等。

2）对学生自我约束能力，自主学习能力，爱护仪器，团结协作意识和精益求精精神的培养贯穿于教学的始终[5]。

3）课程成绩100%=形成性考核60%+理论考试40%。

通过有效课堂教学的实施，最大的收获是教师教学理念的转变，对提高人才培养质量的重要性有了充分认识和提升。对工作任务进行了重新认识与定位，教学关注的重点从“教什么”向“怎么教”转变。改变了教师传统的教学方式，整个教学过程围绕任务展开，在完成任务的过程中，学生学习相应的理论知识，充分体现了“教、学、做”一体的原则，学生成为了教学的“主角”，每堂课都有具体的学习任务，学生可以通过自我思考与小组讨论解决能力问题，而教师只是“配角”，辅助解决学生的疑问。学生学习热情提高，参与度高，极大地提高了学习效率，而形成性评价能更加客观的体现学生的学习情况；每个同学都表现的机会，极大的培养了学生自信心和学习兴趣。从而教学效果得到明显提高。