初中语文教学中的情感教育探究

王林秀

新课程改革的持续推进和新课标的出台，对语文教学提出了更高的要求。语文教学不仅要夯实学生的文化知识积累，而且要对学生进行高质量的情感教育和思想教育，切实促进学生健康成长。因此，在新形势下，教师应主动探究语文教学中的情感教育策略。

一、新形势下语文情感教育的必要性

（一）进行情感启蒙的紧迫性

很多家长受“再穷不能穷孩子”思想的影响，不遗余力地为初中生的学习与生活提供优越的条件，从而为初中生创造出“不愁温饱”的“安乐生活”。加之国家、社会、学校、教师对初中生的种种保护和关爱，使他们在“照单全收”中渐渐习惯了“获得与索取”的单向情感交流方式。久而久之，他们认为家长、教师、社会、国家对他们的付出和关爱是“天经地义”的，不知道感恩和回报。因此，教师对初中生进行情感启蒙迫在眉睫。

（二）实现学生健康成长的必要性

语文教材中的课文都是经过教育专家精挑细选的文学精品和艺术精华，其中包含着对初中生大有裨益的家国情怀、理想教育、思想教育和品德教育等情感教育元素，能够为初中生的思想提升、觉悟提高和道德发展提供源源不断的人文营养。教师不仅要引领初中生进行高效的知识学习，还要引导初中生感悟文学作品中的情感要素，培养他们爱国爱家的思想感情，帮助他们初步树立起奋斗目标和人生理想，使他们形成良好的思想品德，并学会表达个人情感，真正实现健康成长。

二、在语文教学中实施情感教育的有效策略

（一）结合课文教学进行情感教育

1.用心倾听：心海起波澜

情感，是一种无形、抽象、复杂的生命律动。只有让初中生静下心来积极悦纳，教师在语文教学过程中实施的情感教育才能有效果。因此，教师可以实施倾听欣赏活动，为初中生提供人性化、浅易化和艺术化的情感刺激元素，帮助初中生更好地理解和接受文学作品中的情感，使初中生心海起波澜，从而达到对初中生实施情感教育的目的。

以《沁园春·雪》的教学为例。生于和平幸福年代的初中生对《沁园春·雪》的内容有较大的认知差距、情感差距和时代差距。因此，初中生在学习《沁园春·雪》时很难体会到作品中作者热爱祖国大好河山的情感、博大的胸襟和作为无产阶级领袖意气风发、豪情万丈、无比乐观的主体情感，这就需要教师提供一定的外界辅助才能够帮助初中生体会到这些情感。教师可以将唐国强朗诵《沁园春·雪》的视频应用到教学中，让一个“活生生的毛主席”进行诗词朗诵，以毛主席的词、毛主席的人、毛主席的情去生动创设一个让初中生进行情感认知、交流的平台，自然能够有效帮助初中生切身体会到《沁园春·雪》中隐含的万丈豪情、雄阔意境，更好地理解《沁园春·雪》的感情色彩、艺术内涵和文学特色。

2.用情诵读：学会表达

教师的有感情朗读也能够对初中生的情感认知起到良好的推动作用。因此，可以构建以艺术家的经典朗诵为主体、以教师朗读为辅助的多元化朗诵体系，优化初中生的情感体验。初中生还需要积极内省、主动感知、切实体验隐含在字里行间的作者情感，并通过有感情地朗读课文，初步展示个人对文学作品的主观认知和情感体验。在此过程中，教师可以借助多媒体帮助初中生积极开启认知心门、思考作者诉求、感知作品思想，慢慢体会作者的思想、情感。

以唐代伟大现实主义诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》为例。该诗用语浅显易懂、生动形象，读起来又朗朗上口，非常适合初中生进行诗歌朗诵。为了帮助初中生更好地体验“屋漏偏逢连阴雨”的尴尬窘迫之情、忧国忧民的博大情怀，教师可以进行多媒体教学，使用多媒体设备为初中生的有感情朗读创设一个唯美的意境。多媒体不仅能够帮助初中生快速进入朗读状态，还能够利用背景音乐进行一定的情感渲染，切实提升初中生的朗读效果，帮助初中生更好地感知和理解诗歌的厚重情感和深沉意境。

3.真心沟通：让情感交汇

教师还需要借助课堂讨论让初中生以作品情感为研究对象和话题内容，畅所欲言地进行交流，让初中生积极去感知情感、交流情感、悦纳情感。课堂讨论能够给予初中生表现自我的展示机会，因而能够激发初中生积极思考、主动发言的自觉性和兴趣，因而能够提高初中生对情感教育的悦纳效果。

以《背影》教学为例。现在的初中生对陌生人能够很轻松地说出“谢谢”这一礼貌用语，但对于自己家人无微不至的贴心关怀却视若无睹。因此，教师可借助《背影》教学过程中的课堂讨论推动初中生去切实体会朱自清与父亲之间浓浓的情感牵系，以此影响初中生与家长的情感。如，本文采取首尾呼应的写法，对于渲染情感氛围有何益处？你如何看待文章中的“四次背影”？你如何看待“老父亲”不顾自己年老体衰而主动去买橘子这一行为？结合课文内容，说说你的爸爸，等等。教师预设的情感讨论问题能够引导初中生在积极讨论中触及情感和感悟情感，并在一次次情感问题的自由讨论中潜移默化地接受情感教育，也能给初中生种下情感的种子，使他们慢慢成为一个懂情感、会表达的人。

4.情感流露：生命更完美

课堂讨论给予初中生认知情感、谈论情感、交流情感、赏析情感的机会，教师还需要给予初中生更大的自由展现空间，以此激发初中生的表现欲望和竞争意识，推动初中生对情感教育的积极悦纳。自由发言，是初中生张扬个性、表现自我、塑造形象的方法，因而能够有效激发初中生的主观能动性，切实提高情感教育效果。

以苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》为例。本文在極力展示前苏联与南斯拉夫伟大的国际友谊的同时，也着力刻画了一位心怀感恩之情、慈爱之心的南斯拉夫老母亲的形象。因此，本文拥有较多情感元素，教师可以让初中生自由发言，去探讨和交流一下自己最感兴趣的认知对象。如，可以探讨战争的残酷性和破坏性，或探讨战争中“小红军”与“老母亲”的悲剧角色，或探讨“老母亲”这一角色动作描写的文学价值，或探讨战争中的“情感表现”与人性之美的关系，或探讨题目“蜡烛”的文学意向作用，或探讨“小红军”的生命价值是什么，等等。借助自由发言，让初中生对战争进行批判、对人性之美进行歌颂、对世界人民之间的关爱与友情进行弘扬和传承，帮助初中生习得人间大爱和至真情感。

（二）结合作文教学进行情感教育

作文教学是语文教学中不可或缺的一部分，教师可布置一些思想情感教育性较强的作文让初中生写，如《我爱家人》《乡情》《我心中的英雄》等，或以“感恩”“爱国”等为话题的作文……不管学生以哪种文体去写这些作文，总会在写作中受到或多或少正面、美好情感的影响。这也不失为一种有效的情感教育方式。

（三）结合语文综合实践活动进行情感教育

初中语文课本中各单元设计了许多类型的综合实践活动，如爱国人物故事会、诗词朗诵、“孝亲敬老，从我做起”名言搜集活动、征文活动、完成力所能及的感恩家务家庭作业、敬老院慰问活动……教师可结合这些语文综合实践活动对初中生进行爱国、责任、担当、感恩等情感教育，让他们健康地成长。

三、在语文教学中实施情感教育应注意的问题

情感教育是一项体系庞大、纷繁复杂、抽象深奥的生命塑造工程，因而教师在语文教学中实施情感教育时还要注意以下问题，才能实现情感教育的最优化开展。

引导性。教师借助情感教育对初中生的思想意识、道德情操和人文修养等进行培育，具有一定的开展难度。如果没有初中生这个主体的支持，一切教学行为都是“空中楼阁”。因此，教师要善于引导，使学生主动参与到情感教育活动中来。

渐进性。情感教育属于生命内省认知过程，不可能取得立竿见影的效果。因此，教师要给予初中生一定的认知和内省空间，不能急功近利，要激发初中生的主观能动性慢慢推进初中生的情感教育。

体系性。情感教育不仅包含初中生对家长的关爱感恩之情，也包括关爱他人、热心助人、传递爱心的情感认知，更包括报效祖国、献身社会、造福人民的博大情怀，因而教师需要分门别类、有条不紊地精准培养、科学施策。

教师是语文教学的设计者、实施者和优化者，也是初中生知识学习、思想教育和情感教育的践行者。因此，教师要立足社会发展新形势，以科学育人观为指导，借助用心倾听心海起波澜、用情诵读会表达等策略切实推动情感教育的科学开展。

作者单位  甘肃省白银市第十一中学

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