怎样指导学生进行深度学习

蒋云峰

“深度学习”是美国教育学家 Ference Marton 和 Roger Saljo在1976年基于学生的阅读试验首次提出 的一个理念，主要区别于孤立记忆和被动接受的表面 学习。“深度学习”侧重于激发学生的学习兴趣，提升 学生的高阶思维能力，且鼓励他们进行自我反思和解 决实际生活中的问题。本文将以译林版高中英语     （2020版）选择性必修第三册 Unit 4 Reading 板块的 “Heritage in Danger”为例，说明如何利用“深度学习”理念进行英语阅读课的设计。

一、指导学生激活背景知识

译林版高中英语（2020版）选择性必修第三册 Unit 4 Reading板块的主题是“濒危遗产”，属于人与自 然的主题范畴，旨在使学生了解世界遗产和保护它的 重要性。教师先播放“60秒认识中国55项世界遗产”和“2021年7月泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心 被列为第56项世界遗产”的视频，让学生欣赏颐和园、丽江古城、九寨沟、苏州园林、黄山等美景，并了解世 界遗产的分类。教师可利用以下的思维导图来激活 学生关于本课主题的背景知识。

学生可以清楚地了解，世界遗产可分为世界文化遗产（如吉萨金字塔）、世界自然遗产（如黄石国家公园）和世界文化与自然双重遗产（如中国黄山），并了解其重要性。接下来，教师展示了一幅世界地图，里面用红色小圆点标注了52处濒危世界遗产，让学生直观感受到保护世界遗产的紧迫性，同时为接下来的学习做好铺垫。

二、指导学生确定语篇结构

在这一环节，教师应引导学生整体感知文章大意，从宏观上了解文章脉络、把握文章结构，再通过一些问题帮助学生掌握一些阅读技巧。 以本单元“Reading”板块为例，教师可借助以下表格，要求学生在阅读后完成填写任务，回答以下问题：

1. What is the genre of the text？

2. Why does the author use two general questions in the beginning？

3. What is the authors opinion？

4. How does the author illustrate his opinions？

通过填表可以让学生理清文章脉络，把他们的隐性思维显性化。再通过追问上面的几个问题，使学生聚焦于作者的写作手法，发现语篇与各段落之间、段落与语句之间的关联性，为以后阅读相似体裁的文章积累经验，久而久之就能掌握一定的阅读技巧。

三、指导学生赏析语言特点

深度学习是一个主动发现、主动探索的过程，是一个发挥自己的主观能动性去构建新的知识体系的过程。在这个环节中，教师需要根据文本设计问题链，培养学生的逻辑思维能力，并且在互动中帮助学生掌握、赏析语言的特点，对本文的主题意义产生更深入的思考。以这篇“Heritage in Danger”为例，教师先提出两个问题：

1.To illustrate the problems， what method does the speaker mainly employ in the lecture？

2.Try to find out the transitional sentences in this transcript.

师生经过探讨，达成了共识：作者通过举例子的方式来阐述世界遗产面临的各种问题——主要指自然灾害方面和人类活动方面。

学生们还找出了以下过渡性的句子：

（Line 8）： Lets look at some specific issues.

（Line 19）： Another big danger is human activities.

（Line 24）： Meanwhile， World Heritage status may give rise to a series of problems.

（Line 31）： Due to human population growth， the de- mand for production and consumption of goods increas- es.

（Line 38）： Such dangers can have disastrous out- comes not only for the sites themselves， but also for peo- ple.

教師继续提问：为何作者阐述的两方面威胁篇幅相差甚远？

通过研讨，学生回答：因为自然灾害类的威胁是无法预测和控制的，因此只需用一个自然段来举例说明；但是人类活动造成的威胁是我们可以掌控和消除的，对于我们保护世界遗产起到了至关重要的作用，因此用了四个自然段的篇幅来进行阐述。

这种问题旨在帮助学生意识到在阅读文章时要分析文章的侧重点，不能“眉毛胡子一把抓”，这样的方法对写作也有一定的启示作用。

四、指导学生实现迁移创新

深度学习需要学生具备批判性思维。这并非指对别人的观点全盘否定，而是用批判的态度去思考，对别人的观点进行探索性和深刻性的解读。为了让学生进一步理解语篇的主题意义，教师要继续为学生  创设真实语境，使他们能够综合运用所学知识来表达所思所想。

在这个环节中，教师设计了两个活动。

第一个活动：说说我们高中生应怎么尽自己的努力来保护自然遗产？学生根据已学知识和生活经验畅所欲言，比如：我们可以给亲戚朋友普及世界遗产现在受到了什么样的威胁；我们可以在自己的学校和社区积极宣传保护世界遗产的重要性；到世界遗产地旅游时，我们要劝阻别人犯下在墙上乱涂乱画等不文明行为……

第二个活动，借助阅读 B1部分有关山西应县木塔受到破坏、急需修复的内容，让学生讨论问题：Is it necessary to restore historic sites？ Why？（是否有必要修复历史遗址？为什么？）大部分学生表示：Historic sites reflect the glorious history and rich culture of a par- ticular period. Restoring  historic  sites  may  strengthen the link between the past and the present.（历史遗址代表着某个特定时期光荣的历史和丰富的文化。修复历史遗址能加强过去与现在的联结。）教师对此观点表示赞同，最后以一段习近平总书记的演讲视频结束这堂课：坚持与时俱进、创新发展，文明永续发展，既需要薪火相传、代代守护，更需要顺势应势、推陈出新。让学生体会习总书记的深切希望。

总之，教师应当引导学生进行深度学习，在由浅入深的教学过程中学会理解问题、分析问题、解决问题，依托不同的语篇类型，使学生基于已有知识，促进其语言知识体系的架构和语言能力的发展，从而提升学生的英语核心素养。

（作者单位：江苏省南通市第二中学）