巧用支架式理论，增强阅读教学的有效性

沈美玉

如何提升学生的阅读能力是英语教师教学中的 重点研究对象。其中，基于建构主义者提出的支架 式理论指出在教学过程中可以创设情境帮助学生 进入学习状态，直至学生能够自主学习，其过程符 合学生的认知特点。本文将基于支架理论，结合具 体的教学实例探讨支架式理论在高中英语教学中 的运用方法。

一、“读前”搭建支架，激发学生的阅读期待

学生对于新知识的学习都是建立在旧知识基础 上的。在阅读教学开始之前，为了使学生能快速地 进入学习状态，教师可以根据阅读材料的主题为学 生搭建引导支架，将学生已有的知识与新知识建立 联系，唤醒学生对文章主题的已有认识，激发学生的 阅读期待。

高中英语（译林版）选择性必修三Unit 4 Reading Heritage in danger 在单元主题为 Protecting our heritage sites 向我们介绍了一些世界遗产正在面临的危 险和带来的灾难性后果，旨在让人们意识到保护文化 遗产的紧迫性。其实，保护文化遗产的话题在现实生 活中很常见，学生们应当在小学阶段就接触过这个 话题。根据本篇阅读材料的主题语境，教师在阅读前 可以搭建支架激活学生的已有知识：“Do you know which cultural heritage has been destroyed？”根据教师 的引导，一些学生想到了圆明园、大禹庙等文化遗产 被破坏的案例；还有一些学生想到了一些非物质文化 遗产逐渐消失在人们的视野中，如变脸、吹糖人、皮影 等，他们表示这些也只在书本上见过。学生提到的大 多是我国的文化遗产，这是因为学生已有知识的有限 性。为了激发学生的阅读期待，教师继续引导： “Next， we will learn about the general issues of the World  Heritage  through  learning. Do  you  want  to know？”从而开启阅读教学的第一步。

二、“读中”布置任务，培养学生的阅读技能

建构主义理论认为，知识并不是单纯地通过教师的教授而获得的，而是在一定的情境中借助他人的帮助与交流获得的。所以，在阅读教学过程中，为了让学生能够理解文本，提升阅读技能，教师应当针对学生现有的知识水平，布置学习任务，让学生在独立探索中学习新知识。

“Heritage in danger”这篇文章是高三阶段的学习内容。在此阶段，由于面对的文章越来越长，难点越来越多，学生更加需要教师帮助他们了解文本要点，理解文本主题。理解文本的第一步就是要概括出文章大意，为此，教师可以结合课后习题并将学习任务展示在课件上，让学生独立完成表格。（见表1）当学生完成表格内容后，教师再请两到三个学生用自己的话介绍文本内容，从而培养学生的语篇概括能力。除此之外，教师还需要结合文本提出一些细节类问题，如 How war affects heritage、What caused the disappear- ance of coral in the Great Barrier Reef 等，让学生在自主阅读和思考后独立作答。

三、“读后”适时撤走支架，提升学生的阅读素养

阅读教学的最终目的是为了让学生学以致用。当学生掌握语篇内容后，教师可以通过开展读后活动帮助学生处理、转移和内化所学知识，促进学生的语言输出。根据支架式理论，教师不仅要掌握时机搭建支架，也需要在适当的教学环节撤走支架，让学生成为学习的主人。

学生在掌握了阅读文本的主要内容后，教师可以组织学生开展读后活动。从上文得知，“Heritage in danger”這篇文章介绍了世界文化遗产面临的危险。学习的最终目标不是知识的输入，而是知识的输出。为了提升学生的综合素养，教师可以组织开展以“My Opinion on Protecting World Heritage”为主题的研讨活动，并让学生以小组为单位进行讨论和分析。而这个时候，教师就需要撤走支架，不对学生的交流探讨做出干预。小组讨论后，教师则让全班同学以小组为单位进行汇报。尽管学生的语言表达上可能会出现错误，但是教师无需立刻指出，而是鼓励学生大胆表达。这个阶段的教师就是教学指导者，通过观察和评价学生输出的内容，提升学生的语言理解能力和思维品质。

总而言之，支架式教学模式是一种打破传统教学观念，以学生为中心的新型教学模式。教师应当把握好搭建支架、撤出支架的时间点，以利于培养学生的自主学习能力。

（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）