融合STEAM理念探索中医药文化的研学模式

陈慧茹

一、响应国家号召，开展中医药传统文化的探索研学

2020年10月，国家中医药管理局、大湾区建设领导小组办公室、广东省人民政府联合发布了《粤港澳大湾区中医药高地建设方案》，为国家战略精准落地吹响了新号角。当下新冠肺炎疫情防控常态化，无论是早期预防，病中治疗还是病后恢复，中医药都发挥了无可代替的积极作用。大到药物研发、临床医疗，小到理疗康复、日常防治，中医药全程参与了抗疫的各个环节。我校学生通过新闻等媒介了解到中医药在抗疫过程中的重要作用之后，以自己敏锐的洞察力和主人翁的担当意识致信学校，号召全体师生在特殊时期学习中医药知识，保护自己、保护家人。学校也迅速响应学生的号召。本学期，由朝天小学与广东省中医院合作，联手启动“岐黄薪火”计划，用创新的教学方式，开展“挺起脊梁、呵护健康”探索人体脊柱健康的研学活动。

在一系列独具特色的体验活动中，学生经历许多难忘的“第一次”：第一次认识人体脊柱，第一次设计自己喜欢的护脊书包和腰带，第一次近距离辨认中药材，第一次亲手捣碎中药……学生在克服困难的路上成长，在动手实践中学习，在学习过程中探索中医技艺和文化，了解中医药传统文化的精髓。探究必然产生问题，问题必将驱动探究，在五年级“挺起脊梁、呵护健康”的活动实践中，导师的引领和自主探究，使学生渐渐明白提出一个问题比解决一个问题更重要，他们在思辨与创新方面的收获也超乎想象。

二、STEAM理念下学科深度有机融合特色课程模式的探索

所谓融合，就是集百家之长以融于一身。通过融合多学科教育资源，优化内部系统结构，以达成整体功能大于部分功能的特色课程模式。STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术、数学的多学科综合教育理念。“岐黄薪火”研学与STEAM教育理念一脉相承，将数学、物理、化学、医学、药学、英语、美术、设计、体育、劳动、思政、人文与素养等多门学科有机融合，通过多门学科资源的介入，有效解决问题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面培养学生的自主学习能力和综合素养。

如何把纸上的文字内化为自己的知识，笔者认为关键在于实践。为此，在研学活动中加入了非常重要的环节——“导师先行”，这是我校探索研学项目中的又一大亮点。从笔者揣着一纸药方踏入中药铺购买药材到反复查阅资料亲手缝制香囊，最强烈也最直观的感受是，只有作为教学者的导师有一定的亲身经历，才能更客观地从学习者的角度思考，自然地引导学生提出生活中的问题。

那么，“导师先行”这个观点到底有什么优势呢？比如说，在药材的购买方面，笔者以前联想到的教学题材可能是利用购买药材的过程让学生理解数学中单价、数量、总价等概念。但这是远远不够的，亲自到店购买后，可以发掘到更广泛、更深入、更多元的教学题材。经过亲自购买，笔者意外地发现药房有一本中药性状对比手册，里面包含了各种常见的中药材，而且药材是用透明塑封裝着钉在册子上的。这本手册标识清楚了药材名称，方便立体观察各种药材的样式和形状，非常适合学生初步了解中药，学习与中药材相关的常识。同时，笔者联想到了学校科学实验室里的动物标本，动物标本也是为了让学生更直观、更立体地了解动物、了解自然。如果学生亲自采摘植物的叶子并制作成“植物对比手册”，是不是能更有趣、更直观地了解植物、了解美好的大自然呢？用这种方法是不是也可以让学生学会鉴别中药材？让感兴趣、想深入了解中药的学生尝试去做，从体验中引发一系列的问题。

此外，药店还有传统捣药用的药锤和药盅，这种工具在以后化学的学习中也会用到，药锤和药盅在化学上被称为研杵（chu）和研钵（bo），为学生日后的化学学习打下基础。大家还发现药锤很重，那为什么要做这么重呢？不做这么重行不行？如果不做这么重，捣药会费力气和费时间吗？这就涉及到物理的力学知识：与力的作用点、大小、方向有何关系呢？作为导师，要做的就是把问题抛给学生，引发他们的兴趣和思考。如果学生能因为引导而主动去查阅资料，获取相关知识，兴趣就在他们身上生根发芽了，他们的收获也会比别人多。通过引导，学生化被动思考为主动思考，这个过程有利于培养他们善于发现问题、敢于思考问题的习惯，这个习惯也会让他们受益终身。

一个关注点可以引发许多跨学科的综合的思考和研究。捣药涉及了小学一年级语文的李白诗篇《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。仙人垂两足，桂树何团团。白兔捣药成，问言与谁餐？”白兔在干什么？捣药，用的就是这种传统工具。不少学生当初学这首诗时充满了疑惑：“捣药”是什么？是“调皮捣蛋”的意思吗？而这次研学恰好让学生有机会走进中药坊，了解“捣药”的前因后果及具体做法，帮助他们更深入地理解“玉兔捣药”的传说。跨学科整合，有利于学生汲取多方面的知识，同时将多学科的知识综合运用起来。

三、从学生视角出发，以兴趣促思考、问题作引领，开展小组合作探究学习

导师要坚持脚踏实地，尊重基础差异，激发学生兴趣。刚接到研学任务时，年级导师不约而同地提出疑问：脊柱医学深奥难懂，五年级学生难免吃力，该从何开展这个主题实践呢？确实，具备扎实数理化基础的大学医科学生尚需花多年时间学习，没基础、没经验的五年级学生又如何才能在研学中收获良好的学习效果呢？为此，导师们多次探讨，摸索出“化抽象为具象，兴趣驱动学习”的研学模式。简而言之，就是充分考虑五年级学生在基础知识上的不足，将晦涩的专业知识变成具体的、看得见摸得着的知识，从而达到适应学生基础、激发学习热情的目的。从“医生进校园”讲座到导师日常的引导，医学团队和导师团队都认真准备，精心挑选，用具体的图片、脊柱模型，一步步深入浅出地引导学生了解人体脊柱。从侯宇医生第一次的大礼堂讲座开始，学生就产生了浓厚的兴趣。大部分学生每次讲座都能坚持做笔记，针对不理解的知识，有的学生还在旁边画图帮助记忆和分析。正是学生对脊柱知识兴趣浓厚，才使得“化抽象为具象，兴趣驱动学习”的研学模式得以顺利有效开展。

此外，还有“问题引领”的研学模式，这又是一项年级特色研学实践。学生的人生阅历、思考方式都与成年人不同，但从他们童真的想法里可以发现不少宝贵的、崭新的看问题的视角。教师要鼓励学生用主动发现问题，并以学生问题为出发点进行整理归类，按不同类型的问题组成专项研究小组，分层分组开展合作探讨。因为在以往的常规课程学习中有注重培养学生的思考和提问的习惯，因此，学生能较快进入研学模式，认真聆听，积极思考，提出问题。每次研学前，年级导师都会引导学生提前预习，提出疑惑，带着问题听讲座;讲座的过程中，学生认真记录的同时也会思考自己提出的疑问，并再次发现新的问题。在收集归类问题的过程中，导师发现不少有价值的问题。实践证明“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师要注重引导学生思考，为学生提供自我表达的平台，让学生有机会说出内心想法，做到敢想敢说，敢问敢想办法求证。

兴趣引发思考，思考驱动实践，实践提出问题，问题推动进步，反映的是本校校长提出的“体验学习圈”里的体驗：明理—内省—运用。学生在聆听了一系列科普讲座/查阅资料之后，也慢慢地从被动接受知识转变为主动吸收知识、主动运用知识。有的学生在日常生活中发现学校有教师因护腰带尺寸不合适而无法很贴合地使用护腰带，这也说明了目前市面上的护腰带设计还不够人性化，有待改进。于是，他们萌发了为不同体型人士设计“加大号”和“加小号”护腰带的想法。在设计的过程中，学生主动去观察生活中、学校里的护腰带使用者，了解护腰带的承托原理，提出“护腰带不扣扣子还能有效用吗”这样的问题。他们分工合作，有的负责礼貌地邀请教师参与数据调查，有的负责准备软尺，有的负责测量腰围，有的负责记录数据，有的负责制作统计表使数据一目了然。整个设计由小组合作完成，它不仅仅是一幅图画，更是一份暖心的设计，它承载着学生的梦想，开启了学生的创新发明之路。

另外，还有学生考虑到午休问题，趴着午休可能会伤害脊柱，从而打算设计会伸缩的学生午休椅和立式枕头，还有学生设计护脊书包。所谓学以致用，不外乎此。学生现阶段的发明制作，可能在某种程度上可能显得稚嫩而天马行空，但导师不能只关注他们发明创造出来的实体，更要关注学生学会观察、学会思考、为他人着想的善心和敢于创新的可贵勇。导师要尊重学生的初心，引导学生在保持初心的基础上发展探索的意识，培养他们细致的观察力，从而让他们学会举一反三、触类旁通，将观察探索的意识、创新创造的勇气运用到日后学习、工作、生活的方方面面。

四、为教师赋能，促进教师发展

关于教师的发展，应提倡“教学相长”。鼓励教师以自己熟悉的学科领域为起点，通过设计学科相关问题，进而探讨跨学科的问题，从而提升教师的研究能力，使教和学两方面互相影响，互相促进。

研学是一种新的学习方式，它跳出课本的局限，增强了学生的创新能力，全面提高了学生的综合素养。长期来看，研学有助于学生从社会中汲取自身发展的力量，锻炼实践能力、感知能力、团队协作和处理问题的能力，培养社会责任感和创新意识，从而不断提高下一代国民素养。我校以学科带动项目研究，以项目研究促进学科学习的研学体验学习模式不失为一种创新的教学探索。