主题式表演游戏对培养幼儿情绪调节能力的建议

洪娟

【摘要】3-6岁幼儿阶段是情绪调节的关键时期，情绪调节在幼儿身心健康、社会性发展甚至幼儿一生的发展中都发挥着重要作用。在幼儿情绪的调节中，表演游戏也发挥了重要的作用。本文就主题式表演游戏对于幼儿情绪调节能力的影响进行分析，以期为其他教师提供参考借鉴。

【关键词】主题式表演游戏;幼儿;情绪调节能力

一、问题的提出

3-6岁是幼儿情绪调节能力发展的关键时期，也是教师进行情绪教育的良好契机。良好的情绪调节能力能促进幼儿的身心健康、社会性发展，如果缺乏情绪调节能力，不能较好地控制情绪，则容易引发问题行为的出现，这也是幼儿心理健康发展中必须重视的部分。然而，目前幼儿的情绪调节能力普遍较弱，往往不能采取恰当的方式调节情绪。因此，需要教师采取系统、适宜的措施来促进幼儿情绪调节能力发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园健康领域内容要求：“遵守幼儿园生活常规和日常秩序，情绪要保持愉快和稳定，有规律的生活习惯，识别自己和他人的情绪变化，主动表达并调节自己的情绪。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“良好的情绪是幼儿学习与发展的重要条件，它是幼儿心理健康的标志。5-6 岁的幼儿要知道引起自己某种情绪的原因，能随着活动的要求，学会转移情绪。”从中可以看出，幼儿的情绪问题已经引起国家层面的重视，并制定相关政策规定为幼儿情绪调节的培养指明了方向。

实践研究表明，在对幼儿情绪的调节产生影响的一些手段中，表演游戏占据了比较重要的位置。表演游戏让幼儿在轻松的氛围中调节情绪和抒发情感，幼儿在游戏中不仅能感受到快乐，还能让幼儿勇敢、乐观。

二、主题式表演游戏的性质和特点

主题式表演游戏是表演游戏的一种，它不单单是“表演”和“游戏”，而是由幼儿与教师共同发起，通过主题活动的形式支撑，以幼儿感兴趣的话题或故事脚本为主线，五大领域整合、渗透的课程建构形式，通过集体、小组、区域等活动，合作与探究，大胆表达、表现，获得均衡发展。探究和游戏是实现主题式表演游戏相互支撑、共同发展的主要途径。

三、表演游戏对幼儿情绪调节能力的影响

（一）情绪调节能力的概念

情绪调节是为完成情绪调节目标在情绪调节过程中所体现出来的综合素质，主要包含情绪识别、情绪理解、情绪表达、情绪调控及情绪运用五个维度，也包括对积极情绪的维持和消极情绪的调整。若幼儿能拥有良好的情绪调节能力，则能够更快、更好地适应环境，建立良好的师幼、同伴关系，促进身心健康和社会性发展。

（二）表演游戲对幼儿情绪调节能力的影响

1.主题式活动的故事脚本促进幼儿情绪调节发展

主题式表演游戏的故事脚本，是培养幼儿认知、情感、社会性等方面的全面发展，促进幼儿的成长为教育目的。符合幼儿情绪发展的故事脚本，能对幼儿情绪调节发展具有促进作用。

案例：混龄一班《蒲公英历险记》

一天，孩子们在幼儿园的草地上突然发现了几棵蒲公英。蒲公英激发起了幼儿的好奇心。

小绍：“承承，你们快来看！我发现了蒲公英，这里有好多蒲公英啊！”

小承：“哇！好漂亮呀！原来春天有这么多蒲公英。”

小晴：“蒲公英真好看。妈妈说，蒲公英风一吹就会飞起来，让我来试试。哇！真的，蒲公英真的飞起来啦，太神奇啦！”

“蒲公英会飞到哪里去呢？”

幼儿回到了教室，兴趣仍然很浓厚，兴奋地讨论着：

“蒲公英遇到了大灰狼，大灰狼把它吃到肚子里了。”

“蒲公英去了小白兔的家里玩。”

“蒲公英被风吹到草地上，见到了好多小鸡。”

……

“你们的想法真的很奇妙，让我们一起把它记录下来吧！”教师说。

“太好了，老师！”幼儿为此感到很开心。教师便将幼儿的想法以文字记录，同时利用一日生活的过渡环节与幼儿分享。之后，教师和幼儿一起学习了故事《蒲公英旅行记》，了解了祖国的大好河山，萌发了自豪感和热爱祖国的情感;通过故事《小蚂蚁和蒲公英》，懂得乐于关心、帮助别人，才能有更多的朋友……通过对蒲公英了解的不断深入，幼儿也萌发出了很多新的想法，最后形成《蒲公英历险记》的主题剧本。

由上述案例可见，根据表演游戏活动内容和教学要求，教师选择合适的故事脚本尤为重要。首先，教师应及时抓住幼儿的兴趣点，故事脚本的选择符合主题表演游戏的思路和内容;其次，故事内容应符合幼儿心理发展要求，故事剧情要高潮迭起，这样会牢牢抓住幼儿的兴趣，幼儿探究和游戏的积极性也高;再次，好的故事脚本，可以充分调动幼儿的相关生活经验，在游戏中获得的积极经验更容易迁移到日常生活中。幼儿在参与主题式表演游戏时更容易理解角色的情绪情感，并将相应的情绪带入表演中，提高了共情能力。

2.教育戏剧的活动流程有利于幼儿情绪调节的发展

主题式表演游戏并不是单一指一个领域、一个内容、一种形式，而是多个领域、多个内容、多种形式同时开展，幼儿在故事脚本的创编、协商分配角色、道具和材料的制作准备、场景布置的过程中会遇到各种问题，必须不断调节自己的情绪，培养情绪控制能力，学会相互协作，共同完成游戏。

幼儿在表演中发现孙悟空的金箍棒太短了，耍起来不够精彩，于是他们寻求道具组的帮忙，小睿和小萱接到任务后，他们找来了两根一样的白色水管，再去寻找了双面胶，然后用双面胶把两根水管粘起来。可是，双面胶不能把水管粘牢固，一拿起来，水管就断开两半了，小睿说：“再粘一点吧。它不够黏。”于是，他们又贴了一层双面胶，一层又一层，可是水管还是没有粘起来，小萱试图用厚厚的白乳胶把水管粘起来，可是他们依旧失败了。幼儿们有些泄气，这时小峻走过来说：“拿个纸贴着吧。”于是，他们找来了硬卡纸在接口处绕了一圈，用透明胶固定起来，幼儿们惊喜地发现，这一次两根水管稳固了。

幼儿们纷纷忙活了起来，小睿和小森一起用塑料水管和封箱胶制作了一根长长的金箍棒，并在上面涂上了红色和黄色，还用金色的细条纸在棒子的两头绕了一圈。亮闪闪的金箍棒完成了，表演的幼儿都想做孙悟空，耍耍这个金箍棒，道具组的幼儿可自豪了，为了让表演游戏更加顺利，还多做了一根金箍棒。

——摘自X教师的教学案例

上述案例说明，主题式表演游戏是幼儿较为喜欢的一种学习方式，在探究和游戏中幼儿能够感受到很多乐趣。如，制作材料的乐趣、表演的乐趣、合作的乐趣、战胜困难的乐趣……从一根普通的金箍棒，到亮闪闪的金箍棒，凝聚了幼儿的智慧、合作、挑战的火花。从失败到成功，从沮丧到喜悦，幼儿自主解决情绪事件的能力及情绪调节能力在一定程度上得到提高。

3.在主题表演游戏活动中引导幼儿运用各种情绪调节策略

幼儿在表演游戏活动中都会和同伴共同合作，需要同伴之间的不断沟通，有时幼儿的意见不一，会产生分歧，这就需要教师鼓励幼儿进行自我调节，让幼儿进行适度的规范与调试，以促使合作进一步的完成。幼儿通过和同伴交往，认识、感知情绪、学会以各种方式表达情绪，以掌握各种情绪调节策略，排解消极情绪，分享积极情绪，更好地适应集体生活。

案例：动物模仿秀

大三班在“玩转民游”活动中心接触了有关《十二生肖》的绘本故事及相关材料，进而对十二生肖产生了浓厚的兴趣。

“原来十二生肖是通过渡河比赛选出来的！”

“我觉得老虎最厉害了，我最喜欢老虎了！”

“可小老鼠才是渡河比赛第一名呀。”

“我是属羊的，所以我喜欢小羊。”

“我喜欢小兔子，因为它很白很可爱。”

“原来猴子屁股是因为在木头上坐太久才变得红通通的。真好玩！” ……

幼儿对绘本内容非常感兴趣，都想扮演里面的小动物。豆豆很想做小猴子，可是好几个幼儿都想做小猴子，和他争论到：“为什么让你做小猴子？”豆豆撅着嘴巴，过了一会，他说：“有了！那我们来举行一场小动物模仿秀，谁模仿得像就选谁！”在一阵讨论中，大家都同意了豆豆的建议，竞选的幼儿纷纷说出自己想表演的小动物及原因，还通过模仿小动物的姿态、声音来为自己赢得小观众们的支持。在竞选过程中，幼儿各展身手，模仿得惟妙惟肖，令人捧腹大笑。整个过程欢乐十足。

——摘自W教师的教育案例

在上述这个案例中，教师没有参与到幼儿交流过程，在旁观察，感受到豆豆从开心的选择角色，发现想做的角色却得到同伴的反对时顿时失落的情绪，可他并没有消极接受，而是运用积极的策略想到了对策，重新调整了自己的情绪。在表演游戏这一集体游戏的过程中，幼儿有时会产生分歧，导致情绪发生变化，这时需要幼儿进行情绪的自我调节，以促使合作进一步的完成。针对这种情况，需要教师细心观察，记录他们的表情、动作及内心情绪反应，引导幼儿在不良情绪调节上能掌握更多的策略与方法，并在幼儿需要时，给予一定的指导和帮助，增加亲社会行为，改善其同伴关系、师幼关系，以促进幼儿的情緒能力的健康发展。

四、表演游戏中促进幼儿情绪调节能力发展的建议

1.完善幼儿园情绪教育环境

游戏背景的创设及道具的制作也是表演游戏的组成部分，它能吸引、激发幼儿参与游戏的兴趣和愿望。教师准备充足的原始材料提供给幼儿制作，也可以发动幼儿的想象力通过对半成品、替代物的加工，来完善表演游戏的所需的物质材料。例如，在表演游戏《孙悟空三打白骨精》中幼儿发现沙僧没有“佛珠”，于是找到替代物乒乓球、泡沫球等球类制作成“佛珠”。因此，在表演游戏的制作过程也是发挥幼儿创造力的过程。同时，教师创造轻松、愉快的氛围，促进教师和幼儿的良好互动，让幼儿能够产生积极的情绪体验，善于调节不良情绪，大胆表达自己的情绪。

2.教师要提升情绪教育的能力

教师除了自身要具备较好的情绪素养和知识，还要有观察幼儿情绪表现的意识和能力，对幼儿的情绪能力变化保持一定的敏锐度，根据对幼儿在活动中的情绪表现、活动反馈，及时地调整方案，做好活动评价和反思，时刻关注幼儿的情绪变化，给予适时相应的支持和指导。关注幼儿在表演游戏过程中的情绪内在体验、感受角色的行为表现等，而非拘泥于幼儿扮演角色的相似度，鼓励幼儿融合自身的经验大胆表达，及时给幼儿情绪情感的正确导向。

3.教师要充分尊重幼儿的表演天性

幼儿是表演游戏活动的主体，教师只是推动表演游戏活动不断发展的引导者。教师要追随幼儿的天性，突出幼儿的主体性，注重幼儿内在的情绪放松、参与过程的收获，而不是为了去表演。主题式表演游戏能给予幼儿自由自在表现的机会，让幼儿勇于表达自我。无论有无表演才能，动作标准与否，都可以平等地进入各种活动，在情绪上得到最大程度的放松，每一个幼儿在游戏中收获不同的体验，获得故事内容与情感的交融，从情感的渲染中指引着幼儿用心去感受、去理解，更好地全面发展自己。

4.充分发挥主题式表演游戏整合课程的作用

在开展表演游戏活动时，要充分利用好主题式表演游戏中集体和区域活动的组织形式的相互补充，发挥各领域的优势，渗透融合对幼儿情绪调节作用。幼儿在集体教学活动中获得的情绪知识、调节情绪能力的策略等，能够解决幼儿在活动中碰到的实际问题。区域活动的自主性，有利于教师捕捉幼儿最真实的情绪状态。在探究和游戏中可通过与主题相关的绘本阅读与讨论、情景表演、绘画、体育游戏、音乐游戏等，促进幼儿情绪调节能力的发展。众多研究表明，绘本、绘画、体育游戏、音乐游戏在对幼儿情绪调节有显著促进作用，多领域融合，实现“1+1>2”的效果，助力幼儿实现从情绪认知到情绪行为上的进步。

五、结语

总而言之，幼儿园阶段作为培养幼儿社会性发展的初始阶段，让幼儿在潜移默化中明白调节自己与他人之间的情绪的重要性。而主题式表演游戏这种方式，就能够很好地发挥表演游戏的优势，通过游戏的种种呈现模式，最终帮助幼儿培养情绪的调节能力，让幼儿拥有一个健康成长的环境。

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