小学独白类口语交际教学策略探究

摘 要 独白类话题是统编小学语文教科书口语交际的重要类型，独白类口语交际教学是培养学生独白语言表达能力的重要途径，教师要把握话题的类型特点设计教学活动。以三年级下册《趣味故事会》为例，提出设计独白类口语交际教学的建议。首先，根据课程标准、教材内容和学习提示确定学习要求;其次，依据独白类口语交际的特点以及学生独白语言发展特点定位一节课的教学重点;最后，运用范例启发、练习指导、学习评价等多种教学策略训练学生口语交际能力。

关键词 小学语文 独白类口语交际 口语交际教学

统编小学语文教科书共设置47个口语交际话题，依据交际主体和能力培养的侧重点，可以将其细分为独白类话题、交流讨论类话题、功能性交际话题。独白类话题重点培养学生当众有条理表达的能力，交流讨论类话题着意于训练学生的应对能力，功能性交际话题侧重训练学生生活交往能力[1]。不同类型的话题都着力于培养学生口语交际能力，但是在具体目标与教学方法上又存在差异。分类型深入研究口语交际教学，有助于我们进一步理清能力培养目标，选择恰当教学方法，从而提高教学效果。

独白类口语交际指独自进行较长而连贯的言语活动，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应[2]78-79，如介绍、讲故事、解说、做报告等。统编小学语文教科书共编排18个独白类话题，约占全部口语交际的38.3%，从一年级的“听故事，讲故事”到六年级的“演讲”“即兴发言”，每册书都有1-2个，数量分布足以说明独白类话题在小学口语交际教学中的重要地位。本文以三年级下册第八单元的《趣味故事会》为例，浅谈根据交际类型的特点设计口语交际教学。

一、深入解读文本，明确学习要求

全面把握独白类口语交际学习的基本要求，需要深入解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称为“课程标准”）以及统编版语文教材。

（一）课程标准中的独白要求

《趣味故事会》属于小学中段的独白类口语交际，根据课程标准，小学中段口语交际课程的独白要求是“讲述故事力求具体生动”，“具体生动”是低段“能完整地讲述小故事”的进阶要求，两个层级的衔接应该是三年级口语交际教学重点。此外，在课堂中进行的独白类口语交际，学生不仅有“说”的机会，还有更多“听”的机会，倾听能力的培养也是此类口语交际的基本要求，课程标准在中段的要求是“听人说话能把握主要内容，并能简要转述” [3]。

《趣味故事会》以讲故事、听故事的活动为中心，又有“趣味”二字作为限定条件，在讲故事方面应围绕“具体生动”这一要求，让学生了解、运用将故事讲得生动有趣的方法，如选取具有趣味性的情节，对人物的有趣举动进行细致描述等;当学生作为听众去听故事时，也应该学会如何把握“主要内容”，能力发展更快的学生可以尝试“转述”听到的故事。

（二）教材的独白训练序列

要明确一节口语交际课的学习要求，可以对照该类型口语交际在该学段或者整个小学阶段的能力发展序列，找准它相较于上一次课的能力生长点。小学阶段有多次以“讲故事”为主题的口语交际活动，确定《趣味故事会》的学习要求可以联系整个小学期间“讲故事”活动的目标序列。

在小学的5次“讲故事”活动中，低段的独白要求以讲“清楚”为核心，中段开始要求讲得“生动、吸引人”，高段要求讲出“细节”。《趣味故事会》是小学阶段第3次讲故事，应该在此序列中起到承上启下的作用。教材在本节课中对学生的独白要求从“清楚”提升到了“吸引人”，教學时应该引导学生初步学会运用使独白“更吸引人”的肢体语言和表情语言。但是处在能力过渡阶段的《趣味故事会》一课不必对学生要求过高，在后续《讲历史故事》和《讲民间故事》中逐步掌握这些独白策略即可。

（三）教材的学习提示

统编版小学语文教材中，每个口语交际话题的右下角都有一个黄色“便签条”提示着活动的交际要素，这些交际要素使口语交际教学的指向性更加明确、层次感逐渐清晰[4]。基于统编教材的口语交际教学设计离不开对交际要素的解读。

《趣味故事会》一课的交际要素有两条：一是运用合适的方法，把故事讲得更吸引人;二是认真听别人讲故事，记住主要内容。由此可知，虽然本节课属于独白类口语交际，但是也不能摒弃对学生倾听能力的训练，具体来看，学生需要在听故事的过程中“记住主要内容”，但并非必须达到能够“转述”的程度。

二、了解学生特点，明确教学方向

独白过程中，听者与说者没有直接的言语交流，但是需要时刻与听众进行心理和精神上的交流，以达成情感上的默契与和谐[5];内容方面，独白内容相对单一、独立，结构严谨完整。这些特点使独白类口语交际不同于生活中时刻发生的“对话”。因此，小学生独白语言发展也有其特殊之处，了解学生特点有助于我们明确教学方向。

（一）小学生独白语言发展特点

心理学家将口头言语分为对话言语和独白言语两种，其中，对白言语是基本的言语形式，但是独白言语要复杂得多。独白过程中，由于缺乏言语情境的支持，说话者需要经过一定的计划和准备才可以系统地组织发言内容，从而达到理想的表达效果，所以小学生独白语言发展较晚。有关研究指出，儿童的口头言语水平在入学后逐步提高，其中，一年级学生的口头言语以对话言语为主导，到了二、三年级独白言语才开始发展，在四、五年级口头言语表达能力达到初步完善[6]。

所以，三年级是小学生独白语言能力发展的起步阶段，也是进行独白语言训练的重要时期。《趣味故事会》这样的独白类话题更应该以训练学生的独白能力为重点，尤其需要注意巩固学生基本的独白能力，在讲清楚的基础上提高讲述的趣味性。

（二）掌握班级学生实际情况

学生的现实水平是教学的起点。任何一节课的设计，都离不开对具体学情的分析。要了解班级学生的独白语言能力，重在教师平时的留心观察。语文课程以培养学生对语言文字的理解运用能力为重点，教师可以通过观察学生在语文课堂上的发言情况判断其语言能力的发展程度。设计《趣味故事会》的教学时，教师可以回忆与梳理学生的日常表现，以此为依据预设学生讲故事时的难点。

三、依托策略，设计教学活动

独白类口语交际以单向言语输出为主，形式上略显单调，要想充分调动学生表达兴趣、扎实训练学生语言表达能力，可以在教学中设计适宜的活动载体、运用示范与模仿的方法、设置评议环节等。[2]83-86下面以《趣味故事会》为例，浅谈范例启发、练习指导、学习评价三种独白类口语交际教学策略及教学活动设计。

（一）以范例启发思考，引出独白策略

对于缺乏知识与经验的儿童来说，模仿是一种心理需要，小学生可以通过示范与模仿掌握基本的口语交际技能，学习和借鉴范例中的表达方式，提高自己的语言表达能力[2]。教师可以运用范例指导学生在模仿中学习独白表达策略。

就《趣味故事会》而言，教师可以在课前从各大视频平台或者语文教育类应用软件上搜集有代表性的讲故事视频，并选择能够充分体现教科书中“语气的变化、表情的变化、手势的运用”三种独白策略的视频。在教学中，教师可以通过播放范例视频导入本节课，第一遍可以只是让学生听故事，激发学生的兴趣，然后提示学生思考讲述者用了什么方法让故事更吸引人，再次播放视频。教师要及时引导学生总结视频中讲述者所运用的独白策略，引出教材中的方法“注意语气、表情的变化，加上适当的手势”以及视频中用到的其他方法。

（二）以活动激励表达，及时指导练习

学生的独白言语能力是在各种独白言语练习活动中发展起来的。在口语交际教学中，教师可以组织小组分享、班内竞赛等活动，给予学生演练独白表达和交往的机会。在学生实践演练的过程中，教师可以及时发现学生所暴露的语言交际问题，结合教科书提示的交际要素进行有针对性的指导。《趣味故事会》的两条交际要素分别指向“讲故事”和“听故事”，教师的课堂指导需要兼顾这两方面内容。

指导“讲故事”方面，教师要留心观察学生的表现，根据学生出现的不同问题做好集中指导或分散指导。如果学生在运用独白策略时出现了一些共性问题，可以面向班级做集中指导。例如，一开始学习独白表达时，部分学生不能将表情的运用与故事的讲述恰当融合。教师可以指导学生先理解故事发展过程中人物的心理变化，再尝试扮演故事中的人物调动自己的表情语言。对于个别学生存在讲话音量过小或过大、表达不够流畅、用词准确性不足等问题，教师可以单独反馈和指导。

指导“听故事”方面，涉及学生倾听的态度与礼仪，如别人讲故事时要认真倾听，可以与讲述者有眼神的互动，为别人的精彩讲述鼓掌等。教师还要指导学生记住故事主要内容的方法，首先明确一个故事的主要内容应该包括人物、时间、地点、故事情节等，进而学会在听故事时记录关键信息以帮助记忆主要内容。

（三）以评议促进倾听，做好交流总结

学习评价在独白类口语交际教学中发挥着重要作用，它不仅是对学生表现水平的判定，更是激励学生踊跃表达与认真倾听的手段。对于《趣味故事会》这类独白类口语交际，教师尤其要重视班级展示环节之后的评价活动。

一是，参与评价促使听众认真倾听，教师要放手让学生评价与交流。一节或两节的口语交际课只有少数学生可以在台前展示，做听众的学生很难始终保持注意力。要想调动听众的参与热情，可以讓其担任“评委”。开展评价活动前，教师要提前明确评价的要求，制作并发放“趣味故事会”评价表（参见表1），让听故事的学生为讲故事的学生打分。除了简单的评分，教师还可以组织评委们进行交流、点评，让其点明讲述者值得自己学习的地方、哪里还需要改进，等等，让评价真正促进听者与说者的共同学习。

二是，激励性评价促使学生勇敢表达。小学三年级终究是学生独白语言能力发展的开始，教师的总结评价应该以鼓励为主，肯定学生积极表达的态度以及独白语言的进步之处，引导学生将活动中听到的趣味故事讲给亲人和朋友，增加学生练习独白表达的机会。

独白语言能力的发展对学生能力的要求更高，而学生日常生活中的交际又以对话交流为主，语文课成为学生练习独白语言的重要场合[7]。在语言表达能力日益重要的当下，小学语文教学应该重视对学生表达能力的训练，重视独白类口语交际的教学，把握话题的类型特点，系统设计教学，让口语交际课实实在在地起到发展学生语言能力与思维能力的作用。

[参 考 文 献]

[1]余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议[J].语文建设，2019（16）：59-63.

[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7-11.

[4]姚刚，李华，肖亿甫，等.部编小学语文教材口语交际编排特色及教学建议[J].课程教学研究，2019（12）：44-50.

[5]欧治华.新课标下口语交际活动的类型及其教学策略[J].现代语文（教学研究版），2013（6）：24-27.

[6]王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2007：99-106.

[7]吴忠豪.外国小学语文课程与教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009：263.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：查花蕾（1997—），女，河南平顶山人，北京师范大学教育学部课程与教学研究院硕士研究生，研究方向：小学语文教学;易 进（1971—），女，四川成都人，北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授，研究方向：小学教育、小学语文教学等。

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