民间故事单元教学的实施路径——以五年级上册第三单元教学为例

文|赵 俊

单元教学，一般来说就是从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，形成一个不可分割的教学整体。具体操作上，应视每个单元为一个整体，引导学生从整体出发，全面掌握，紧扣单元训练项目将所有课文组成一个整体。笔者以五年级下册民间故事单元为例，从单元系统完整的角度阐述单元编排结构与教学价值，探索大单元视野下的民间故事单元课程设置及实践对策，力求在培养学生语言运用能力的同时，发挥语言的教育功效。对阅读教学样态进行变革，引入综合性学习，让学生学会自主阅读，享受阅读乐趣，将阅读内化为学生自我生长的需求。

民间故事是民间文学的一部分，初滢滢在《民间文学融入语文教学的意义与策略》中肯定了民间文学对于语文教学的重要性。民间文学是古代中国劳动人民所创造和流传下来的杰作，是先辈给予后人的智慧，认识和理解古代民俗传说，是传承和发扬中华优秀传统文化的主要手段。五年级上册第三单元为民间故事单元，内容集中体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）所提出的“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……全面提升核心素养”。

民俗叙事伴随着历史发展，越是久远的叙事，越具有历史文化多层次的积淀，通过各个时期的流传常常打上各个时期的烙印，因而具备特别的文化价值。编写民间故事单元，具体任务是什么? 教学民间故事单元的具体目标是什么？为什么这样设置？语文课程怎样落实民间故事单元目标？如何评价？这都是摆在我们面前的课题。当前，指向整合的大单元教学，是实现民间故事单元教学目标的有效路径。

一、聚焦核心素养，单元整体设计

五年级上册第三单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，是在三年级下册第八单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”，四年级上册第八单元语文要素“了解故事情节，简要复述课文”的基础上提出的。在中年级的基础上提出了更高要求，为了使学生将事情讲得更生动有趣，更有吸引力，并发挥创新思想，培养学生丰富的想象力。2022年版课标指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”通过让学生从三年级简单复述故事，到五年级逐步螺旋式上升，一步一步提升学生复述故事的能力。

五年级上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事，根据篇幅和教学需要，《牛郎织女》分成了两部分。《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。这两个世世代代相传的民间故事，主人公都是平凡的民众，蕴含着丰富多彩的想象，富有浪漫主义色彩，表现了勤劳民众对幸福美好生活的期盼与向往。创造性复述民间故事的教学方法，在《猎人海力布》《牛郎织女（一）》的课后题、语文园地“词句段运用”中均有相应的练习题，“交流平台”也整理归纳了创新性回忆民间故事的基本方式。口语交际中开展了“讲民间故事”的教学活动，意在将学到的方法加以实践运用。民间故事的写作主体是人数很多的勤劳群众，他们采用口耳相传的形式使中华优秀传统文化得到传承并保护，后来这种口头文字也渐渐变成书面文学的形式，民间文学与书面形式紧密结合的特色，是语言与文字的融合。学习民间故事，是提高学生语文素养的一大途径。

学生的读书兴趣与语言理解能力二者之间存在着密不可分的关联，义务教育阶段的语文课程所要培养的核心素质，是由学习者在积极的语言实践活动中逐步积淀、建立，并在实际的语言使用环境中逐步表现出来的，是文学自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合体现。单元教学围绕语言知识，提出单元整体设置的思想，紧紧围绕文化元素，把识字与写作、读书与欣赏、理解与沟通、整合与研究活动有机整合为一个整体，实现多文本之间的要素融合内容关联和教学统整。语篇与中华优秀传统文化单元教学都要围绕语言基本知识，以全面发展为课程目标，并引导学生在中华优秀传统文化中运用祖国语言文字标准化教学。五年级上册第三单元的具体教学目标如下：

1.文化自信：在课余时间选择自己感兴趣的其他书籍中的民间故事自由阅读，了解并介绍我国民间文学；感受民间故事的特点。

2.语言运用：能以人物为中心，按照一定的顺序阐述民间故事的主要情节。能用节选、删除、修改、概括等方式，对叙事内容加以缩写。并尝试采用分镜头叙事的方法缩写民间故事。

3.思维能力：找出在民间故事中描写得比较简单的地方，并尝试把简单的情节说具体。运用适当增加的角色对话、心理、动态、表情等讲述。

4.审美创造：根据语境，认识23 个生字，写准多音字“落”。交流写作要点，对“猎物”“酬谢”等词语进行应用，并把词语全部书写正确。

二、以任务为驱动，重构单元教学

大单元课程以问题为指导，将课程内容情境化，以学科理论为基础，将课程内容结构化，以推动课程基本知识的落地。教材的编写特色十分突出，大多采取单元的形式，采用人文主题、语文要素双线结合的形式编排文本。所以，单元教学要采用双线结合形式，以起到主题统摄效果。

在教学中，教师只有落实语文要素，才能实现儿童语文学科素养的提升。聚焦语文要素需要教师基于单元教学视角，将单元文本有机结合起来，改变单篇教学做法。教师应基于单元语文要素和预设的教学目标，选择合适的教学方法，项目化学习是一个有效的教学方法。教师应通过项目化教学，引导学生在完成项目化学习过程中，提高自身的语文学科素养。

教材五年级上册第三单元的几篇课文都是民间故事，教师可以基于这种文学体裁，提炼合适的学习项目，为民间故事教学提供抓手。同时把阅读教学和其他课程有机整合起来，让阅读教学和其他课程构成一个有机的整体。在进行项目教学时，教师应关注项目内容，解决问题，引导学生经历学习过程，充分调动学生的主观能动性，形成具体可感的项目化成果。

基于以上问题，笔者提出综合性“民间故事推介会”的项目。集口语交际、写作、“快乐读书吧”的阅读功能于一体，在阅读故事、听故事、推介讲故事、搜集整理故事内容的过程中，让学生体会优秀民间故事的丰富内涵。学生通过阅读民间传说、复述民俗故事，就能够慢慢掌握整个故事的基本框架结构，并用自己的话把故事复述出来。这样教学，培养并提高了学生的口语复述能力。在复述故事中让学生完成本单元的识字任务，其他任务则可采用集中识记的方式单独完成。

任务一的主要活动内容有：先初步阅读民间传说，这对于激发学生的读书兴趣具有很大的积极意义，因为许多民间传说中蕴藏着丰富的自然人文环境，以及新奇的社会习俗，当学生掌握了《猎人海力布》和《牛郎织女》的主要内容后，可以尝试限时让学生默读《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章。学生完成默读之后，教师进行随堂测试，以促使学生掌握文章的重点内容。教师还可指导学生采用分组协作的方法，再加以相互沟通、补充。最后教师课外选择民间故事中的精彩片段介绍给学生，调动学生阅读民间传说的兴趣，感受民间传说的独特魅力，活跃学生的思维。

任务二的主要活动内容有：生字词集中学习。生字学习是小学阶段语文学习的重要内容。在民间故事单元中，识字也是不可缺少的教学环节。教师可以结合语境，指导学生识字，先让学生找到本单元生字在课文中所在的位置；让学生自读生字，看看哪些认识了，哪些不认识，可以小组合作，成员交流识记生字的好方法。学生按照结构分类学习生字，规范书写，教师当堂检测，让学生进行词语竞赛。最后让学生利用本单元学过的几个字词，创设出一个完整的情境，也可让学生通过游戏的方式运用词语。

任务三的主要活动内容有：讲述民间故事，在之前复述寓言故事的基础上，增加了更有创造性、想象力的复述要求，在保持原文主题不变的基础上，让学生进行创编，通过多读、多思、多写提升自己的故事复述能力。一是分别朗读语文园地中的《狼和小羊》的两种不同版本，结合不同版本的比较阅读，引导学生发现讲述民间故事时需要注意的两个重点：首先，运用口语化的语言，依据情节合理地添加一些细节，从而为下一步学习创造性复述做铺垫。其次，引导学生通过进一步的比较阅读，发现民间故事中有很多可以进行创造性复述的内容。经过两轮比较阅读的铺垫，再结合《牛郎织女（一）》课后题的提示，学生就能从文本中找到可发挥自己想象空间的片段。二是让学生运用口语化的语言，结合故事情节，采用通过合理想象的方式进行创造性复述。让学生试着将《牛郎织女》的故事中学到的方法讲给其他同学听，并请学生给自己进行打分评价，评价表（见表1）。

表1 民间故事我来讲——《牛郎织女》评价表

任务四的主要活动内容有：推介民间故事。（1）按照事件发生的顺序，梳理故事的主要情节。（2）通过刚刚概括的主要内容与原来读到的故事进行对比，学习怎样提取文字的主要信息，怎样抓住主要信息梳理文章内容。（3）再通过比较阅读，交流、探讨怎样让故事变得简练。（4）归纳、总结缩写的方法。（5）布置练笔题目，指导学生利用所学的知识，对《猎人海力布》的故事进行缩写。

任务五的主要活动内容有：让学生使用图文结合的方式将民间故事制作成连环画，以书本中的插图为基础，发挥学生的想象力，将文字转变成图画，在保持故事原本内容的基础上可进行适度的创编，提高学生的创作能力，激发他们的创作热情，为习作提供素材。

任务六的主要活动内容有：在民间故事的探索与传承活动中，可让学生先结合古诗《乞丐》，交流与《牛郎织女》之间的联系。再链接“快乐读书吧”，推荐阅读更多中外民间故事。接着回顾讲述民间故事的方法，制订讲述民间故事的评价标准，最后组织民间故事推介活动。

任务七的主要活动内容有：民间故事推介活动，主要包括五个方面。（1）筹备会：连环画的作品海选，讲故事活动初选，制订民间故事展演计划，搜集、整理当地的民间故事。（2）中期指导：展示预演，结合筹备过程中的问题进行交流，设计宣传广告，进行展演预热。（3）展演活动：先根据不同的形式和内容采用不同的评价方式，可鼓励家长、学生共同参与。（4）评选鉴赏：开展最佳展演评选以及年级巡演，并对其他班级的优秀作品进行鉴赏。（5）谈所思所感：请各个小组结合同学们所写的活动日志，来谈一谈自己小组从分工合作筹备到最终展演整个活动过程中的所思所感，也可以结合具体事例来谈谈这一过程中的趣闻轶事。将学生活动过程中的片段录制成视频，可以更好地督促他们完美地完成推介活动，还可以作为优秀活动进行展播，增强学生的集体荣誉感。

在民间故事教学中，教师要关注学生的主体地位，让学生从不同的角度思考问题，还应基于教材编排特点，深入解读教材，将单元文本有机关联起来，形成一个有机的整体。同时，教师应基于单元整体教学视野，对阅读教学样态进行变革，引入项目式学习，并对项目式学习进行任务分解，在系统化任务学习活动中，聚焦学生语文素养的发展，让学生学会自主阅读，掌握文本阅读的基本方法与策略，不断积累阅读经验，为阅读提供支点，让学生享受阅读乐趣，从小养成热爱阅读的习惯，将阅读内化为学生自我生长的需求。