高阶思维能力培养的路径探索——以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例

文|李秀荣 严文明

美国R.布鲁斯·威廉姆斯认为，发展高阶思维需要特定的支架和方法，即可用于思维发展的问题和图形组织器。笔者认为，在教学问题和图形组织器中，设计复杂而富有挑战性的问题情境有助于激活学生的思维，激发学生学习的内驱力，发展学生的高阶思维。借助图表，思维变得可视化，可以帮助不能立即理解某项思维技能的学生掌握相应的思维技能。笔者以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例，聚焦其中的问题情境和图表支架设置，探讨问题情境和图表对培养学生高阶思维能力的重要作用。

一、创设质疑情境，寻找问的路径

1.从题目处质疑

《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章的题目就是一个观点，这个观点是新鲜的，是学生没有体验经历过的，可以作为激发学生质疑的问题点。

出示观点：真理诞生于一百个问号之后

问题一：这个观点你相信吗？

情境一：学生没有质疑，相信这个观点是对的。

引导（追问1）：没有人有疑问吗？对于这个观点你就一点都不好奇？

情境二：学生摇头。

引导（追问2）：为什么？

情境三：学生认为这是别人已经证明过了的。

引导（追问3）：真理是诞生于一百个问号之后啊！各位同学一个问题都没有？真理诞生得可真快！敢于提问，敢于质疑，这是发现真理的最重要的精神。没有经过质疑的“真理”不一定就是真理，而可能是歪理、谬论。

引导（追问4）：有疑问吗？（不达目的绝不罢休，教师要敢于坚持，要相信学生。）

情境四：学生产生很多问题：“真理诞生于一百个问号之后到底是什么意思呢？”“真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？”“是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？”……

学生终于产生质疑提出了问题，迈出了发现真理的第一步。

这个环节笔者抓住题目设置问题情境，借由四次追问，为学生铺设探究的路径，一步步引发学生思考，锲而不舍，从开始学生深信不疑，到最后学生终于对“真理诞生于一百个问号之后”这个结论有了怀疑精神，产生了问题，成功把学生从顺从、听话引向独立思考，帮助他们完成了自主的学习任务。

2.抓矛盾处质疑，促深入思考

课文最后两个自然段是作者在提出问题、论证问题之后得出的结论，这个结论一方面说发现真理不难，一方面又说发现真理并不容易。这个看似矛盾的表达背后隐藏着深刻的科学精神，那就是强烈的好奇心和积极思考、探索的精神。这也是六年级下册第五单元人文主题“科学精神”里需要学生重点领会的核心要素。教学中教师可以抓住这一矛盾点，引导学生深度学习。

情境一：这篇课文最后两个自然段，其实是作者的一个结论。这个结论非常有意思，请你读一读，看看能发现什么。

生：这两段话的意思是矛盾的，一段说发现真理并不难，一段说发现真理并不易。

情境二：有人说文字背后是意义的海洋。作者最后下了这样一个看似自相矛盾的结论，他为什么这样写，有什么深层含义呢？

生沉默。

情境三：我们大多数人都认为科学发现是科学家刻苦钻研、历经千辛万苦得出来的，是普通人望尘莫及的。但是作者说其实科学发现并不难，你听了会是什么感觉呢？

生：自己也可能发现真理，科学研究并不难。

生：真理就在生活当中，只要善于思考和发现就有可能发现。

情境四：说得对。说并不难，会增强我们的信心，让我们也加入科学探索的行列。说科学发现并不易，让我们要有足够的思想准备，不能盲目和冲动，要有吃苦的精神和坚持的勇气。你还有什么想法呢？

生：这也是在告诉我们要留心观察生活，要有强烈的好奇心。

生：除了有好奇心还要进行深入思考，要打破砂锅问到底，努力解决问题。

师：这就是作者的用意，他告诉我们真正的科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。（板书：好奇心 爱思考）

课文看似矛盾实则隐藏着作者的写作意图，前面讲的是如何做事，后面讲的是如何做人。这就契合了这个单元“科学发现的机遇，总是等待着好奇而又爱思考的人”的人文主题。通过创设这样的富有挑战的深度思维情境，学生才会体验高阶思维的快乐。

二、借助图形支架，解读论证过程，发展思维

理解信息、概括洞察、发现应用，这样复杂的任务，学生很难独立完成，需要教师在教学中为学生提供适切的支架。笔者借助图表，深入研读了例证法。

任务一：请你默读课文，概括一下文中用了哪些事例来证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点？填写在表格里（见表1），也可以给这些事例拟一个小标题。

任务二：这三个事例有什么相同之处呢？请从表格（见表1）提示的两个角度思考，并和小组同学完成。

任务三：同样的事例要证明不同的观点，所侧重的角度就不一样。作者为什么要写三个，写一个或两个不行吗？

生：俗话说“事不过三”，有了三个说明肯定是真的了，不会是假的了。

师：“三”符合中国人的思维习惯，认识事物的方式。所以，中国人的论证是三个事例。

任务四：除此之外还有这样的例子吗？借助表格2 的提示，仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。（补充案例“洗澡水的漩涡”，仿写迁移。）

表1，学生通过研读课文，借助“谁……发现/发明……”思考支架提取信息，以小标题的形式概括内容；在比较追问中发现规律，经历了阅读、提取、理解、概括、分析、比较、迁移等思维过程，让学生从本质上理解了例证法。表2提炼思维框架，学习表达方法，由延伸学习到迁移创造，达到应用例证法的目的。

表1

表2

表格使思维过程可视化，更直观地引导学生在头脑中绘制画面，吸收和处理字面信息，并按照全新的方式将信息整合，从而形成自己的观点。学生经历了复杂的思维过程，思维实现了由“低阶”向“高阶”进发的过程。

发展高阶思维已是新课改的必然要求。首先，教师应以问题为核心展开教学，促进学生思维发展。教学中为学生创设合适的问题情境，设计以解决问题为核心的活动，多采用“习思、问学”的模式，让学生更多地经历发现、构想、预测、洞察、顿悟、抉择、评价、创造的过程，强调知识的自主获得、思维经验的不断积累和思维技能的大量训练，在探究中让学生愿思考、能思考、会思考、爱思考。其次，教师应借助图表发展高阶思维。在课堂教学中，当学生思维受阻时，教师可以通过设置合理的“支架—图表”，巧妙地将教学目标嵌入学生的最近发展区，帮助学生发现“问题”的实质，并通过“问题”解决激活学生的深度思维。在大单元、任务群学习理念下组织信息，对理解和记忆、小组学习都很有帮助。