素养导向下的初中英语阅读教学设计

■朱榕祥

在第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中，笔者执教牛津译林版《英语》八（下）Unit8A green world的阅读第一课时Green Switzerland，尝试落实新课标精神，聚焦育人为本、关注单元主题、践行学思用创，以期在英语阅读教学中提升学生的环保意识，培养学生的核心素养。

“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”基于此，笔者认为，提升学生的核心素养，首先要明确育人为本的思想，关注单元主题和大概念，践行英语学习活动观。结合这三个方面，笔者从“坚持立德树人、素养立意”“聚焦单元主题、逆向设计”“践行学思结合、用创为本”三个角度入手，设计培养学生核心素养的英语阅读教学活动。

一、坚持立德树人、素养立意

落实立德树人根本任务成为当下教育改革的重中之重。因此，笔者始终坚持素养导向、育人为本，将育人活动有机融入英语教学活动中。

在此次展示课前，笔者让学生分组了解瑞士政府在环保方面的有效举措。课堂导入阶段，笔者从亲自拍摄并制作的瑞士风光视频导入，请学生欣赏视频的同时，思考瑞士环境优美的原因。学生因为有了前置学习，对瑞士的环保举措有了整体的感知。在阅读过程中，教师带领学生仔细阅读文本，认识瑞士民众和政府在环保方面作出的努力，抛出问题链供学生思考：瑞士民众是如何让国家保持环境优美的？为什么人们要先进行垃圾分类再回收利用？相关机构是如何进行废物利用的？学生基于文本，结合自己的思考，表达观点。有的学生说瑞士政府立法严格，有的学生说瑞士民众很好地践行了3R原则，即Reduce,Reuse,Recycle。在学生学习了瑞士的环保举措后，笔者立足学生实际，将学生的关注点迁移至家乡南京，引导学生思考并小组讨论植树的重要性；提供情境素材和真实数据，带领学生探讨垃圾分类的方法和意义；通过展示图片、小组研讨，引导学生深度了解南京的环保措施。学生就此发表自己的看法——有的提到植树可以防风固沙，防止水土流失，消耗二氧化碳，释放氧气；有的讲述了垃圾分类的经历；还有的提到了南京紫金山的垃圾清理、秦淮河的污水整治等。

笔者引领分析：瑞士既是世界上最富裕的国家之一，又是生态环境最好的国家之一，瑞士政府和民众为此付出了很多努力。笔者引导学生在阅读文本的过程中，关注瑞士政府和民众的环保行为（垃圾分类、废物利用、严格立法、使用清洁能源等），通过一个个鲜活的举措和例子，让学生真切感受到优美的环境不是凭空而来的，而是依赖国民环保意识的提升和环保行为的落实。同时，笔者还对中外环保措施进行了对比，深入探讨南京政府和市民为环境保护做出的卓有成效的努力，引导学生客观、理性地看待问题，在差异比较中促进对环保行为和民族文化的理解和尊重，深化对中华文化的认知和理解，增强国家认同和文化自信。笔者抓住让学生接受环保教育的机会，在潜移默化中对学生进行环保教育，培养学生的环保意识。笔者还抓住英语学科育人的独特性，让学生以开放的胸怀和眼界了解、理解、鉴赏、吸纳世界文明中的精髓，同时在比较、交流、互鉴中领略中华文化的魅力。笔者时刻心怀育人目标，挖掘教学内容的育人价值，着重培育学生的“中国立场，国际视野，人类情怀”，促成育人目标的实现。

二、聚焦单元主题、逆向设计

主题意义引领下的单元整体教学是落实英语学科核心素养的行动方向和主要路径。单元的力量在于整体功能大于部分内容之和。教师需对单元主题进行剖析，抽象概括出单元大概念，明确单元目标，采取逆向设计，以教学目标为出发点，以终为始、自上而下地统领教学活动和教学评价。

“A green world”是教材模块二“Rights and responsibilities”的第四个话题，属新课标中“人与自然”主题范畴，涉及的子主题内容为：“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”“环境污染及原因”“环保意识和行为”等。笔者通过分析，聚焦单元大概念，明确教学目标为：学生加深对“环境保护”含义的理解，思考什么是优美的环境，为什么要保护环境，如何保护环境等，提升环保意识，落实环保行为，形成热爱自然、保护自然、为环保尽一份力的人生态度和信念。基于此，笔者采取逆向设计，在阅读环节伊始就抛出问题：How do people keep the country green and beautiful?笔者鼓励学生在阅读中思考“瑞士民众是如何保持国家环境优美的”，该问题贯穿课堂始终。学生通过教材上的图片、标题来整体感知，通过层层递进的阅读活动深入思考，最后在演讲环节抒发情感、表达观点。另外，笔者在学生了解了世界环境日之后，抛出问题：Why does Martina write in her blog on World Environment Day?让学生在整体感知文本的基础上思考Martina为何选择在世界环境日这一天在博客上呼吁人们保护环境。学生思考后回答：为了吸引大家的眼球；为了让更多的人听到她的声音；为了鼓励大家反思自己的行为；为了让大家立即行动起来等。在最后的Further thinking环节，笔者引导学生纵览整个单元，学生惊奇地发现该单元各板块的话题依次为“A green world”“A green life”“Green Switzerland”“Environment week”“How green are you”“Let’s protect our environment”“Going green”等，关键词“Green”贯穿于单元内的各个板块。笔者鼓励学生站在单元整体的角度并联系自身实际思考“Green”到底代表什么，“Green”对我们来说意味着什么，并在学生开展激烈的组内讨论后，邀请学生上台，将自己对“Green”的理解写在黑板上，形成词汇树。学生的反馈令人欣喜，学生由“Green”联想到了“nature自然”“attitude态 度”“future未 来”“action行 动”“lifestyle生 活 方 式”“balance平 衡”“concept理 念”“relationship关系”“harmony和谐”等。从学生写下的词汇不难看出，笔者预设的教学目标已然达成。

笔者引领分析：以单元主题和大概念为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，教学活动涵盖了明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素，是一个结构化整体。笔者采取“逆向设计”，目标引领，以终为始，评价为先，实现教学环节的有机统一，从学生需要建构的单元主题出发，思考需要激活学生哪些已知，铺垫哪些背景知识、哪些语言知识、哪些核心素养等，将教学设计的三个环节“确定学习结果、评量学习设计、制订学习计划”有机统一，以增强教学活动的整体性、关联性和层次性，逐步达到“教—学—评”一致性。

三、践行学思结合、用创为本

英语学习活动观强调以学生核心素养发展为导向，倡导围绕真实情境和真实问题展开教学，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。其最大的特点是将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。笔者设计教学活动，帮助学生以主题为引领，以语篇为依托，学习和运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，体现正确的态度和价值观，提高核心素养。

笔者向学生展示了6月5日世界环境日的标志，介绍了2022年世界环境日主题“只有一个地球”，并播放主题宣传片。宣传片中的画面和讲述触动人心：“宇宙中有数十亿个星系，银河系中有数十亿颗行星，但地球只有一个。人类历史中的大部分时间里，我们都是与自然和谐相处的，但如今我们打破了这种平衡，造成气候灾难，导致物种灭绝，并污染了我们的土地、海洋和空气。科学很清楚地指出，留给我们的时间不多了。我们必须停止伤害地球，转而治愈地球，我们必须保护所拥有的，找回已失去的。我们携手修复了臭氧层，恢复了数百万公顷的陆地和海洋生态系统，保护了数以千计的物种。让过往的胜利成为燎原星火，点燃更多行动。宇宙中有数十亿个星系，银河系中有数十亿颗行星，但地球只有一个。”笔者通过视频和对世界环境日的介绍，让学生了解其背后的含义：激发全人类的环保意识，促进环保行动的落实。笔者还进一步引导学生思考：作为青少年，我们能为环境保护做些什么？学生深度思考并交流。有的学生说我们要保持教室、学校的环境卫生，有的学生说我们要真正落实垃圾分类政策，还有的学生说我们要呼吁身边的人一起行动起来。之后，笔者鼓励学生充分发挥主体性和主动性，小组合作撰写演讲稿：世界环境日即将到来，作为南京一中的学生，请你撰写一篇演讲稿，呼吁身边的人们提高环保意识，践行绿色生活。演讲稿的内容包括：对南京的简单介绍，绿色生活的三种方式，以及你的希望。教师搭建写作支架，学生积极思考，小组合作完成，全班分享展示。

笔者引领分析：在课堂中践行英语学习活动观，设计目标明确、情境真实、难易适当、灵活多样、探究为主、富有挑战的学习活动，不仅能增强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践的联系，还能帮助学生提高认识真实世界、解决真实问题的能力。同时，教师在课堂活动中应以学习者为中心，注重引导学生参与自主学习和合作学习，加强对话交流。在学习理解、应用实践以及迁移创新类活动中，笔者发挥学生的主动性，促进学生的知识获得、能力转化和素养生成。

落实新课标精神，任重而道远。笔者始终牢记立德树人根本任务，以探究单元主题为导向，以践行英语学习活动观为抓手，积极开展更多富有智慧的实践探索，不断提升学生的核心素养。