基于工程项目管理思维的高效课堂组织构建——《航空液压与气压传动》课堂教学探索

□刘龙龙

采用以学生为中心，以项目为载体的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，因此在高职院校项目化教学中占据着重要的地位[1～2]。要真正让项目化教学出实效，需要教师能依据企业实际生产的真实场景重新建构课程知识体系，并结合认知规律和项目之间的关系，构建由易到难的项目化教学单元，通过连续性、进阶性的“项目集”实施达到让学生“做中学，学中做”的目的。但是在项目化教学实际推进过程中还存在一些问题，比如：教学内容刻板，缺乏系统整合。教师往往还是以教材为纲，缺少对知识点的系统分析和设计，无法有效整合课程的教学内容；课程教学理念存在误区。过分注重课本知识技能目标的达成，忽视对学生思维的训练和问题解决意识的培养；教学过程缺乏有效监控。项目化教学虽然是以学生为中心，但是教师对整个过程的掌控对教学目标是否达成也至关重要。为此，在《航空液压与气压传动》教学过程中，可尝试借鉴项目管理思维进行课堂组织。

一、基于项目管理思维进行课堂组织的理论依据

项目具有目标性、约束性、一次性的特点，项目管理的核心理念是在项目实施前明确任务的目标及其约束，制定行之有效的计划，在项目实施的过程进行动态的过程监控，以确保项目的交付成果满足需求。为确保达到项目目标，项目管理根据项目运行过程将其划分为项目启动、计划、实施、监控和收尾5个阶段[3]。

类比项目的特点，一门课程有其明确的教学目标，有其教学场地、教学对象、教学时长的约束，且对于同一班级只进行一次授课，因此一门课程完全符合项目的特征，可作为一个项目进行管理。而课程教学目标确定、教学方案设计、课堂实施、评价检查和反思总结也可以很好地与项目实施的5个阶段对应，所以项目管理的成熟理念，管理体系中丰富且成熟的工具、方法也可以借鉴至课堂组织当中来[4]。

二、基于项目管理思维的课堂组织

参照项目管理，将课堂组织分为5个步骤：确定教学目标、对知识点进行系统分析和设计、课堂实施、评价检查和总结反思。

(一)确定教学目标。该过程对应项目管理的启动阶段。教师在该过程主要任务是研读人才培养方案和课程标准，明确课程在本专业课程体系中的定位，弄清楚本课程所要达到的知识技能目标、过程和方法目标、态度目标。

(二)对知识点进行系统分析和设计。该过程对应项目管理的规划阶段，主要任务是以所面向的岗位职业能力需求为导向、通过调研相关企业岗位的实际活动和真实工作情景，确定学生所需达到的能力目标，并由能力目标牵引确定项目化教学单元，从而建立起教学内容和能力目标之间的映射关系[5]。该过程可借鉴项目管理中“责任矩阵”工具，设计一个“能力目标—教学单元”映射矩阵，如图1所示。

通过该矩阵既可明确每一个项目化教学单元所需要达成的教学目标，又可以保证在规划阶段所有能力目标均有具体的教学载体。

图1 “能力目标—课程内容”映射矩阵

(三)课堂实施。该阶段主要是根据制定的计划进行实施，通过管理使每一个项目化教学单元的教学目标得以实现。为了突破传统讲授为主课堂内容刻板，知识缺乏系统整合的痼疾，在《航空液压与气压传动》课程实施过程中，借助思维导图对知识点进行系统分析、重构知识图谱。相对于传统的PPT课件只能线性展开知识内容的缺点，思维导图有很强的可视性，能清晰呈现知识结构，能以顺应认知规律的方式帮助学生建立完整的知识框架。思维导图软件还可同时利用图像、线条、颜色等元素，突出重点知识，调动学生的热情，有利于高效课堂的构建。图2为在本课程中利用思维导图为框架设计的课件。

以思维导图为框架设计课件，另外一个优点是：每一个知识点都可以链接上独立的学习资源，这样思维导图就成了一张“学习资源地图”，可有效整合来自各个平台、各种类型的学习资源。有了这张图既方便教师根据学生知识掌握情况进行选择性的重点讲解，也方便学生按照图指引进行个性化的自主学习。此外，教师通过思维导图为框架的课件进行知识讲授，本身也在潜移默化地教给学生一种对问题展开逻辑思考、结构化表达的方法[6]。

图2 基于思维导图的课件示例

(四)评价检查。该阶段对应项目管理的监控阶段，主要任务是准确识别课堂实际效果与计划的偏差,判断影响并及时进行调整，其实也就是获取学情数据并反馈到教学活动中去。对于课堂组织而言，关键是需要有足够敏捷的路径获取学情数据，当前线上教学平台、云课堂等众多信息化工具为获取学情数据提供的极大便利。在《航空液压与气压传动》教学实施过程，教师根据课前、课中、课后的不同特点，采用了不同的信息化手段。

课前和课后在时间上相对宽裕，不需要学情数据即刻呈现，更加侧重获取学生对知识深层次掌握情况、学生的方法能力是否提升、学生的职业态度是否改观等信息，因此在课前和课后主要是依托MOOC平台收集学生在线学习时长、参与讨论情况、单元测试成绩等数据，进而根据所获取数据对学生进行综合评价。

而在课程中，教师需要实时获取学生对于某一知识点的掌握情况，因此需要借助更加快捷的手段获取数据，在本课程教学过程中教师选择了“课堂有点酷”这一极简的课堂教学工具(如图3所示)。教师可利用其“纸条范”功能快速生成二维码进行课堂扫码问答、也可以利用其“击鼓传花”功能进行随机抽查，便于快速发现问题及时调整教学策略，学生也可以通过“纸条范”功能将问题实时发送给教师。因此，通过应用该工具即可以快速获取学情反馈，又能让学生和教师一起“动起来”，有助于营造高效、活泼的课堂氛围。

图3 “课堂有点酷”应用示例

(五)反思总结。该阶段对应项目收尾阶段，主要任务是组织学生对项目成果进行汇报，对项目完成情况进行分析、复盘，并记录下项目进行过程中的资料和心得，该过程是学生积累学习经验，提升问题解决方法和意识的重要环节。同时在该过程，教师也对学生能力目标的达成情况，存在的共性问题等进行反思，便于后续课程优化。

在该过程，教师可导入项目管理中头脑风暴、鱼骨图、故障树等实用工具和理论，帮助学生提升分析问题、解决问题的能力，促成本课程知识技能目标、过程和方法目标、态度目标的全面达成。

三、教学实施总结

在教学设计阶段，参照项目管理建立“能力目标—课程内容”映射矩阵，有利于教师站在专业人才培养目标的高度看待课程，从而找准本课程的目标和定位；在课堂具体实施过程，充分借鉴项目管理中的管理工具、管理思路，打造具有连续性、进阶型的项目化教学单元和知识图谱，有利于帮助学生建立完整的知识框架；通过引导学生在项目任务完成后进行分析、复盘，可有效提升学生分析问题、解决问题的能力。综上所述，将项目管理的理念和工具融入到课堂组织中，可有效提高课堂效率、促进课程目标的达成。