小学情境体验式作文教学策略研究

扬州市施桥中心小学 池 灺

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，更是小学语文教学的难点，在新课改的背景下，作文教学的思路和方法都有了较大改变，可以创设真实的情境，调动学生的写作积极性，从而激发他们的写作兴趣，进而产生写作素材的积累意识。情境教学法是教师正在不断尝试的创新式作文教学方法，笔者以小学情境式教学为研究对象，分析了其应用价值及应用策略，希望能为广大同仁提供有益的借鉴和参考，从而促进小学作文教学水平及学生写作能力的提升。

写作是必备的技能，学生从小学起就开始学习写作，就是为提升写作能力打基础。在新课改的背景下，小学作文教学理念发生了较大变化，从儿童的认知水平和生活实际出发，进行情境体验式的作文教学，已经成为作文教学改革的重要内容。写作心理学告诉我们，体验与情感密不可分，情感是支撑写作的内核，因此写作是“物—意—文”的转化过程；学生的生活经历、知识积累和写作技巧是决定作文水平的关键因素，因此，只有将客观事物以“表象”的形式映射于教学中，才能促使学生在写作体验中获得进步。由此，也就诞生了情境体验式作文教学法。

一、情境体验式作文教学的价值

（一）是克服传统作文教学弊端的重要途径

在传统的小学作文教学中，教师受到教材内容和教学目标的约束，很大程度上运用框架式、格式化、照本宣科的教学方法。比如，小学主要讲记叙文的写作方法，很多教师“粗暴”地进行“起因、经过、结果”的三段式教学，要求学生把构思成果完全装到“套子里”，这在很大程度上限制了学生的创造性思维，使虚构、拼凑等问题频繁发生。没有经历就没有体验，没有生活就没有真情实感，学生一旦离开了熟悉的情境，写作就成为了沉重的负担。因此，运用情境体验式教学法，目的就是指导学生在情境中感受、体验，从而激发写作的欲望，让学生愿意主动抒发真情实感，让文章具有打动人心的力量。

（二）是素质教育对人才培养的内在要求

被动地学习和模仿，不能深刻理解写作的意义，也不能真正提升学生的作文水平，只有尊重学生的学习主体地位，坚持以人为本的教学理念，才能切中学生写作问题的“要害”，从而使其获得更多的写作成就感。情境式教学法从低龄学生的认知实际出发，鼓励他们在学校、家庭、社会中主动观察，做好积累，并通过熟悉的生活场景，产生表达的欲望，并保证他们的能力与写作要求相匹配。情境体验式作文教学能将作文教学与学生的实际生活联系起来，迁移学生的生活经验，让学生的情感渗透到作文中，解决生搬硬套的写作问题，写出鲜活、生动的作文。

二、小学情境体验式作文教学的策略

（一）指导学生积累素材，观察和回忆生活

写作素材和灵感是写好文章的关键，因此，教师要重视指导学生养成随时随地积累写作素材的习惯，一是要教授学生搜集素材的方法，比如写读书笔记、写日常随笔、抓住灵感闪现的瞬间等，从而获得源源不断的灵感；二是要做好课前导学，根据课程安排，要求学生做好素材准备工作。比如，通过回忆和观察生活，记录别人的一天；观察一朵花开或一道菜的制作过程；或者准备一张相片，讲述照片背后的故事等，从学生的生活出发，调动他们的真情实感，使写作更加顺畅。

（二）创设真实的情境，塑造良好的学习氛围

创设真实的情境，是作文教学的关键。在平时的教学中，最常用的情境创设方法主要有以下几种：一是图画模拟法，以图片、连环画、漫画等创设故事情境，指导学生进入情境中思考和想象。二是实物观察法，描写某件物品时，教师可以带“样品”到课堂上，让学生亲自看一看、闻一闻、摸一摸，以丰富他们的生活经验，就像《杨桃》中描绘的那样，只有将杨桃横着切开，才知道里面原来藏着个五角。三是情境模拟法，即创设与写作主题相关的类似情境，比如生活化的家庭聚餐、旅游、购物、节日等情境以及趣味性的戏剧表演和角色扮演情境。笔者就曾在课上创设过“笑”的情境，先是让学生每人讲一个自己觉得好笑的笑话，然后以“记一次课堂活动”为主题，描写不同人的笑。有了真实的观察和体验，学生写的作文都生动活泼。四是创设探究性的写作情境，比如，笔者曾让学生分组讨论“广场舞到底扰民吗”这一问题，在交流中，很多学生从自己的切身体验出发：“不扰民，我奶奶可喜欢跳广场舞了。”“扰民，每天在我家楼下跳，我都写不好作业。”然后让学生就讨论的内容写作，他们写出了真实的感受，同时产生了写作兴趣，以后写作就不愁了。

（三）紧扣教学目标，围绕教学内容创设情境

情境体验式作文教学法，有一个原则，就是要围绕教学大纲进行发散，不能偏离了大纲内容及学生的认知能力。因此，教师应紧扣教学大纲，围绕教学内容创设情境。其中，对标范文写作就是有效的方法。比如，教学《生活的启示》后，让学生以“——的启示”为题写作。鉴于学生对生活的体会不深，往往得不到有益启示，教师可在他们熟悉的写作生活中，让他们从范文中学习和借鉴写作方法，先思考、后模仿、再发挥，这样可以有效地加深学生对文题的理解，使写作思路更加开阔。如教师可以展示一段视频：周末的中午，小明的妈妈在做美味的凉拌菜，但没有蒜泥，于是妈妈叫小明帮忙砸蒜泥。小明一听妈妈要自己砸蒜泥，心想：“这是小事一桩！”于是，小明将大蒜放到容器中开始操作。然而，砸蒜泥并不像想象中的容易操作，大蒜在容器中飞来飞去，有的还蹦了出来。砸蒜泥失败后，小明开始认真思考，大蒜比较光滑，又是圆形，因此不容易砸碎，于是小明用刀先将大蒜拍一下，然后放些盐到容器中，很快就砸好了。这件事给我们的启示是做事不能蛮干，只有多思考，结合事物的特点，运用正确的方法，才能事半功倍。

（四）鼓励创新创造，尊重学生的个性表达

让学生写作，不是让其以“成人化”的成熟描写生活，而是从自身的感悟出发，在文字中呈现出思维的独特性和创造性。教师要不断创新教学方法，提供足够大的个性化表达舞台。比如，以“未来的职业”为题写作，教师要充分调动学生的想象力，让他们跳出当前社会上的职业范围，想象新的工作岗位。在作文中，有的学生说将来想做猪猪侠惩恶扬善，有的说要做机器猫穿越时空，这不仅使他们的文章更加生动有趣，也保留了创新的核心元素——想象力。在作文教学中，教师要注重学生的体验，运用在生活化的情境，促进学生个性化想法的有效表达，这样更有利于发散学生的思维，提高作文教学的效率。

（五）多途径积累写作素材，奠定写作基础

正所谓“巧妇难为无米之炊”，素材是写作的基础。具体来说，学生只有积累了丰富的写作素材，才能更好地写作，才不会在写作过程中，出现无话可说的问题。教师要指导学生积累写作素材，具体做法是：

1.增加阅读量，丰富学生的写作素材积累

在作文教学中，教师应结合学生的实际情况，为其选择高质量的范文，指导学生阅读和理解，在阅读的过程中，积累写作素材，潜移默化地提高遣词造句的能力，以便更好地写作。例如，教学“编写童话”，可以在写作前，选择一些高质量的童话，比如《卖火柴的小女孩》《伊索寓言》等，指导学生在阅读的过程中掌握写童话的技巧，积累丰富的写作素材。

2.在生活中搜集素材

教师指导学生积累写作素材的时候，还要紧紧围绕学生的生活实际，以此为出发点，指导学生观察现实生活中的人、事、物、景物，努力挖掘写作素材。例如，以“春天的景色”为主题写作，教师可以在写作前，带学生走出课堂，在美好的大自然中观察春天，让学生在大自然的一草一木中，感受到春天的气息，比如刚冒头的小草是什么样的、从南方飞回的燕子在忙什么等，积累大量写作素材。

（六）鼓励多元评价，做好资源开发工作

在文章的修改阶段，应运用学生互评、教师讲评、学生自评等多元化的方式，让学生参与到写作评价工作中，从而在主动思考的过程中掌握写作技巧。另外，教师要不吝啬鼓励和表扬，所谓鼓励就是让学生学会发现和欣赏作文中的亮点，发现其中的与众不同之处，并提出表扬，以触发学生自我鼓励的心理机制，让他们在写作中获得成就感和自信心。其次，要做好情境体验式作文教学课程的资源开发工作。比如，在班级中开设班级作文报，每期设置一个情境主题，让学生在主题框架内写作，并挑选优秀作品选登到班级作文报上，授予班级“小作家”的荣誉称号，以激发学生的写作动力，在班级内形成“比学赶超”的写作氛围；又如，举办话剧表演比赛、剧本大赛等，开设实践感悟课、文学精品课等，让学生从狭隘的作文教学课堂中跳出来，走向更广阔的天地。此外，还可以发动家庭和社会的力量，以“我与妈妈身份互换的一天”、参加公益活动等方式，丰富学生的生活体验。教师要尊重学生的个性化差异，评价学生的作文时，不要以自己的喜好为标准，而要秉持宽容和包容的心态，让学生获得写作成就感，只有这样，学生的作文内容才会更丰富和多样化，最终呈现百花齐放的状态。

综上所述，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，在新课改的背景下，作文教学理念发生了较大改变，情境教学法是教师不断尝试获得的创新式作文教学方法。在传统的小学作文教学中，教师总是运用框架式、格式化、照本宣科的教学方法，简单粗暴的三段式教学让学生对写作产生畏惧心理，这在很大程度上限制了学生的创造性思维。没有经历就没有体验，没有生活就没有真情实感，学生一旦离开了熟悉的情境，写作就成了沉重的负担。被动地学习和模仿，并不能深刻理解写作的要义，也不能真正提升学生的作文水平，只有尊重学生的学习主体地位，坚持以人为本的教学理念，才能使其获得更多的写作成就感和信心。情境体验式作文教学能将作文教学与学生的生活实际联系起来，迁移学生的生活经验，让学生的情感渗透到作文中，解决生搬硬套的写作问题，写出鲜活、生动的作文。写作能力是学生必备的，情境体验式作文教学已经成为作文教学改革的重要内容。体验与情感难舍难分，学生的生活经历、知识积累和写作技巧是决定作文水平的关键因素，因此，只有将客观事物以“表象”的形式映射于教学中，才能促使学生在各类的写作体验中获得进步。情境体验式作文教学法多种多样，教师要因势利导，结合作文主题创设与学生生活相关的情境，让学生切实感受到作文与生活之间的联系，这样学生才将能真实的情感融入到作文中，不断提高写作能力。因此，教师一定要在实践中不断摸索，从而使小学作文教学得以创新、提升、发展。