摄影基础类课程学习评价设计与改革研究——以照明技术课程为例

董 蕾

（武昌工学院艺术设计学院，江苏 南京 211816）

0 引言

武昌工学院摄影专业基础类课程是进行专业摄影拍摄和影像创作的基础，在整个摄影课程体系中占据非常重要的地位。 近年来，通过一系列的教学改革，如整合课程内容、丰富教学方法、提升教学手段等，摄影专业基础类课程在教学方面取得了明显成效。 但随着摄影市场的发展，社会对学生的创新思维、实践能力、综合素质等方面都提出了更高的要求。 这不仅需要持续变革传统教育教学方式，同时更需要健全知识与能力考核并重的多元化学习评价体系，完善学生学习过程监测、评估和反馈机制[1]。 因此，笔者以照明技术课程为例，针对摄影基础类课程进行学习评价设计与改革研究。

照明技术是武昌工学院摄影专业基础类课程教学体系中的主干课程和核心实践课程。 照明技术课程的学习评价是其教学过程中的一个重要组成部分，对评价学生学习情况、检验实践教学效果、实现课程教学目标都有着非常重要的作用，也是课程教学质量保障的重要举措之一。

1 照明技术课程学习评价设计思路

1.1 评价内容全面化

评价内容的确定主要是通过对照明技术课程目标进行分析，总结学生在本课程中应该达到的学业质量标准，进一步体现摄影专业人才培养目标。

照明技术课程目标分析及达成途径和措施如下：

知识目标：了解摄影照明技术的重要作用和意义；理解光线原理、光线特性等基本知识；认识各类辅助器材；熟练掌握各类光源、反射类型、光位的特点和画面效果。 在这一课程目标指导下，学生应该掌握基本的专业知识以及具备自主学习的能力，该目标的达成贯穿在整个教学过程的各环节，自觉渗透到课堂知识讲授和实践操作中，主要通过课堂讨论、布置相关的课程作业和课程考试作品进行评价。

能力目标： 灵活运用光源特性指导拍摄的能力；掌握用光突出被摄体的立体感、空间感和营造氛围的能力；掌握对拍摄对象和场景进行识别和判断，选择和安排适用的光影来完成拍摄。 因此，学生应该具备摄影照明实践技能、影像创新创作能力、解决实践拍摄问题的能力， 能力主要通过布置相关的实践练习、课程作业和课程考试作品进行评价。

素质目标：通过课程学习，培养学生有效的沟通能力、交流能力和身心素质；培养学生团队合作的精神。因此，学生应该具备语言表达与沟通能力、组织能力、团队协作能力等，对学生这几个方面，主要通过小组作业、课堂交流、汇报、个人作品分享的形式进行评价。

综上分析，评价内容应全面化、多重融合。 一是要注重学生的全面发展，知识、能力、素质一个都不能少；二是要将学生学习过程中的整体表现纳入评价内容，从评价学习的“量”过渡到“量”与“质”的结合。 因此，照明技术课程的学习评价内容可以划分为以下三个方面：

1.1.1 学习态度

学生参与课程学习的态度， 包括学习的主动性、积极性等内容，主要由考勤、课堂表现等评价构成。

1.1.2 照明技术综合能力

根据照明技术课程目标和人才培养需求，本课程综合能力学习评价具体划分包括专业知识与专业实践能力、问题解决能力、团队协作能力、创新创作能力、语言表达能力、团队协作能力、自我评价能力等。

1.1.3 学习效果

主要针对学生摄影学习成果进行评价，以衡量学生课程掌握程度，以小组作业、独立作业、考试作品等评价构成。

1.2 评价主体多元化

照明技术课程的学习内容不仅包括室内照明设计，也包括室外照明设计，其学习环境不仅在课堂、在影棚，还在室外、在课外，所涉及的主体是多元的，学习的过程不仅强调教师的指导，更重视学生的自主探究，因此评价的主体更需要多元兼顾，不仅有教师评价，还有学生自我评价、学生相互评价和小组评价等方式，使考核评价更加公平合理。

1.2.1 教师评价

教师在课程学习中起着不可或缺的督导作用，教师评价一直以来都是评价活动最主要的参与者，其地位和作用是无法替代的。 但在照明技术课程教学过程中，教师要转变自己的角色定位，不是灌输者，而是组织者、引导者。 即对学生的学习给予引导和帮助，指导学生找到适合自己学习的方法，以及在学生遇到学习问题时给予积极的回应。 教师的积极评价可以增强学生的自信心，提高学生对自我的肯定，激起进一步学习的兴趣，获得更好的学习效果。

1.2.2 学生自我评价

学生是学习的主体，那么学生也是评价的主体。对自我的评价实质上就是学生自我学习、自我分析、自我提高的建构过程[2]，学生积极参与到评价活动中来，一方面有利于学生通过积极的态度及时发现自己在摄影照明学习中的不足并改进；另一方面在评价的过程中，学生自身的主体意识需求也得到了一定的满足。

1.2.3 学生相互评价

有研究表明在有些方面，学生比教师更了解彼此的长处和不足。 在摄影实践拍摄过程中，学生之间交流非常多，往往能为彼此提供更多的拍摄视角，使学习变得更为容易和更易接受，从而提高了学生的学习积极性和学习效果。 学生之间的相互评价，既促进了小组合作学习，也有利于学生更加客观真实地认识自己的学习情况并加以完善和改进学习。

1.2.4 小组评价

小组评价是指以学生学习小组为单位，用相应的评价标准进行正式的评价。 照明技术课程的实践作业中，除去个人独立作业，大部分的活动形式都是小组作业。 采用小组评价，学生通过观察同伴的学习及小组的任务来反思和分析自己的学习，更有利于加深对知识的理解和技能的掌握；更能通过学生的团队分工拍摄，培养团队精神，同时也利于小组成员形成集体观念。

1.3 评价方式多样化

照明技术课程学习的开放性决定了学习评价方式的多样化。 在摄影的学习评价中，以过程性评价和总结性评价相结合、量化评价和质性评价相结合的方法，灵活多样、不拘形式、客观地评价学生的实际照明技术布光水平[3]。 具体来说，本课程考核课程满分为100 分，过程考核占总评成绩的50%，期末考核占总评成绩的50%。

总评成绩=过程考核成绩50%+期末考核成绩50%。

第一，过程考核。 过程考核侧重于考核学生在学习过程中照明技术布光技能的掌握程度和素质能力等。 依据摄影专业特点，该课程时间跨度短且集中，一般由考勤（10%）、课堂表现（20%）、平时作业（70%）共同构成过程考核成绩，满分为100 分。

考勤，占10%。 通过学生的到课情况反映学生的学习态度。 考勤共10 次，每次到勤得1 分，迟到、早退得0.5 分，旷课不得分。

课堂表现，占20%。 课堂表现一方面主要是以讨论、回答问题的形式呈现，学生或在课堂回答问题，或通过超星学习通平台参与话题讨论， 或课后通过面谈、各类线上通信工具等与教师交流学习中发现的问题等，每人10 次为满分；另一方面是通过教师与学生之间的互动来收集学习信息，如参与式观察、开放式访谈等，对学生的学习情况作出分析，从而获得质性评价。 这有助于提高学生的学习主动性，鼓励学生积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。 同时，通过学生的学习反映， 教师也能随时反思自己的教学，及时予以调整和补充。

平时作业，占70%。 包括两次小组作业和一次独立作业，取三次作业的平均分。

小组作业。 学生自由组合成不同的学习小组，合作完成统一的照明技术实践任务，再对作品进行公开的阐述，全体师生根据“照明技术作品质量评价标准”进行评分，包括教师评价（40%）、小组互评（20%）、组内互评（30%）、自我评价（10%）四个方面。小组实践作业有助于训练学生的交流能力、语言表达能力、摄影作品鉴赏能力，更重要的是有助于培养学生的团队协作能力和共同创作能力。

个人独立实践作业。 通过学生独立完成具体的影像拍摄任务，以教师评价（70%）+学生互评（30%）的评价方式掌握学生照明技术布光和个性表达的能力。 尊重个体差异、展示艺术个性，着重培养学生的创新意识和独立创作能力。

第二，期末考核。满分为100 分。以照明技术影像表现综合创作为主，考题设置需为具有创新性的实践项目，以激发学生的发散思维，引导学生深入影像分析，着重考核学生分析问题、解决问题、影像创新创作等能力的综合应用情况，促使以知识传授为中心向以能力提升为中心转变。

2 摄影基础类课程的学习评价改革成效

根据照明技术课程学习评价设计思路，其学习评价改革已经实施了2 个学期，改革取得了初步成效。

第一，从学习态度评价来看。 在学习过程中，学生热情较高，迟到、早退的现象较以往有了极大的改善，到课率均达到100%； 大多数学生都充分发挥了自己的主体地位，明确了学习目标，能根据自己的学习特点安排学习进度，选取适合自己的学习方法并与教师沟通优化学习技巧，如有些学生课堂交流积极、超星平台讨论活跃；有些学生较为腼腆，但是课后也主动通过线上和教师沟通拍摄心得，让教师点评自己的作品；还有些学生的影像创作热情高涨，总是利用闲暇时间在影棚拍摄。

第二，从综合能力评价来看。 学生在以往专业技能能力掌握的基础上都提高了解决问题的能力、语言表达能力、团队协作能力、项目实践能力、创新能力和自我评价的能力。 如有学生认为在小组拍摄的过程中，大家一起想办法解决问题，完成摄影作品，提高了自己的团队协作能力和问题解决能力；也有学生认为通过在课堂上汇报作品，从不愿意回答问题到自信表达，语言能力得到了提升，同时对知识的理解和掌握也更加深刻；还有学生通过交流鉴赏其他学生的摄影作品，启发了自己的创新意识，艺术创造力获得了较大的提升。

第三，从学习效果评价来看。 学生学业成绩提高，大部分学生集中于80～89 分段， 无考核不合格人数，平均成绩在85 分以上。 照明技术课程的学习并不仅仅是一个分数、一个结果，而是使学生充分认识、开掘自身潜力，激发了摄影学习兴趣和内在动力，促进了学生全面的发展。

3 结语

照明技术课程的学习评价改革将持续推进，首先是要继续要求教师不断学习，提升业务素质和教学水平，切实推进课堂有效教学，加强教师教学质量的提高；其次，进一步加强对学生自主性学习的引导和学习过程的管理， 增强学生的问题意识和批判精神，鼓励学生之间的积极交流， 发挥同伴协作式学习效能，提升学习能力；最后，紧紧把握学习评价要树立以学习活动的主体——人为本的思想，以学生的整个学习活动范围为评价视野，充分肯定一切对学生有意义的学习结果，不论这些学习结果是否包含在预定的课程目标之中。 由此，这种评价的结果是，学生不仅能获得知识，而且能拥有一种精神、一种不懈的追求[4]，有利于学生学习经验的丰富，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

总之，在新的形势下，进行摄影基础类课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断改革和完善，分析学生摄影学习活动中出现的问题及原因、完善学生学习评价体系、调整学习活动策略、重视学生学习评价的结果反思。 只有这样，才能使学习评价更真实准确地反映学生的摄影学习情况，并对他们的全面发展起到推动作用。