生态文明教育融入矿床学教学的改革与实践

赵 云 王建平 柳振江 张方方

（中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083）

0 引言

2012年11月，党的十八大将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业总体布局[1]。2017年10月，党的十九大把增强“绿水青山就是金山银山”意识写入党章，并指出必须树立“绿水青山就是金山银山”的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策[2]。 2018年9月22 日，国家林业局和草原局、北京大学共同举办主题为“绿水青山就是金山银山”的研讨会，探索加强生态文明建设的途径，指导各地积极践行“绿水青山就是金山银山”的理念，推动美丽中国建设[3]。2019年，“一带一路”绿色发展国际联盟在北京成立，开启绿色丝绸之路[4]。 近年来，党和国家高度重视生态文明建设， 对新时代下的高等教育提出了新要求和新希望，高校教育改革应当牢固树立“绿水青山就是金山银山”的基本理念，解决矿产资源开发与生态保护的矛盾。

矿床学是地质学专业和资源勘查工程专业的一门主干专业课，隶属于国家一级重点学科地质学。 课程主要介绍矿床学的基本概念、 理论和成矿作用，分析矿床的地质特征、控矿因素、成矿作用及时空分布规律，为国家矿产勘查、开发和制定资源战略提供参考。 矿产资源为国民经济建设提供了重要的物质基础和战略储备，是国家安全与经济发展的根本保证。 然而，不合理的开发矿产资源在获取短暂经济效应的同时会造成严重的环境问题，破坏生态平衡，有违“可持续发展战略”和“人类命运共同体”的基本理念。 因此，将生态文明教育融入当代矿床学的教学育人，是培养德才兼备地质工作者的有效途径，是培养新时代科研工作者的改革方向。

1 新形势下矿床学教学改革的方向

1.1 还原教学本色

习近平总书记指出，高校的立身之本在于立德树人，“十三五”期间，我国高等教育毛入学率由2015年的40%提高到2020年的54.4%[5]，实现了高等教育从“精英化”向“大众化”的历史跨越。 随着“量”的提高，高等教育的课堂上出现了“表面化、形式化、教条化”的现象，“质”的改革迫在眉睫。 还原教学的本色，是新形势下高等教育改革的方向和出路。 本色课堂不是“传统课堂”，本色课堂更要杜绝“花哨课堂”；高等教学的本色是顺应新时代人才培养的需求，是实现高校立德树人的追求，是遵循“真实、质朴、自然、深刻”原生态课堂的要求。 本色课堂要还原“思考”这一课堂的固有属性，回归“创新”这一教学的基本原则，打破禁锢学生自由创造和大胆创新的枷锁， 要将 “引导+激发+挖掘” 三位一体的教学模式灵活地应用于矿床学的教学育人过程中， 让本色教育焕发本真的生命活力。 只有将专业教学与本色教育有机融合，才能达到春风化雨、润物无声的教学育人效果，还原高等教育的本色。

1.2 彰显学科特色

矿床学的教学必须要面对国家和社会在不同时期的重大需求[6]，在西方教育体系中矿床学也被称为“经济地质学（Economic Geology）”，是地质学这一大类学科中最需要理解“经济发展”和“环境保护”辩证关系的学科，是将生态文明建设融入地质学教育的先导课程，也是为学生奠基“生态文明理念”的关键课程，在矿床学的教学过程中融入生态文明教育，是这一学科新形势下改革的方向。 开展生态文明教育，教师是关键，课程是基础，学生是主体，在矿床学课程改革中，不仅要改正“金山银山”与“绿水青山”非此即彼关系的认识观，还要树立“金山银山”与“绿水青山”亦此亦彼关系的价值观，更要体现“绿水青山就是金山银山”的辩证统一关系。 新形势下，矿床学的改革要使学生兼有地球科学知识和环境保护意识，以矿床环境质量评价、矿床地质环境模型、找寻经济环境效益均好的矿床为教育内容改革方向；以绿色勘查、绿色矿山、无废矿山、城市矿山、可持续发展循环经济作为学科教学主线，在方向上旗帜鲜明、在方法上润物无声，在生态文明教育体系内彰显学科特色， 讲好生态故事，传播生态理念，打造精品课程。

1.3 提高育人成色

将生态文明教育作为矿床学教学育人的主线，要着力开辟“全员育人、全程育人、全方位育人”的崭新格局[7]。 要用“鲜活的生态治理案例”和“触目惊心的环境破坏画面”为学生上好一堂生态文明教育课，引导学生主动关注生态环境保护和经济发展之间的平衡点，把握生态文明基本理念，梳理生态文明知识结构体系，灌输培养人与环境和谐相处的根本准则， 培养学生科学精神的同时更要注重人文底蕴的建立。 同时，要充分结合供给侧结构性改革的经验， 从学生真实需求的角度出发，以学生乐于接受的方式进行授课，提升教师资源的供给率和学生知识的接受率。 广大一线地质教育工作者要以“功成不必在我”的精神和“功成必定有我”的担当，永立发展改革的潮头，把握新形势下矿床学教学改革的方向，提高新形势下矿床学生态育人的成色。

2 生态文明教育融入矿床学教学的实践

2.1 入脑+入心，把握立德树人导向性

师者，所以传道授业解惑也。“教育传播是由教师通过媒体介质，把知识、技能、思想等传送给教育对象[8]”。然而，知识传播活动的课堂教学不仅仅是简单的信息传送，授课老师更不应成为课本的复述者，而应以课本总结的典型理论为基础展开讲述，把握立德树人的导向性。 利用矿山开采对环境造成的影响，不同类型的矿床开采对环境造成的破坏程度等例子， 全方位、深层次构建多维教学体系， 使学生建立正确的时空观，形成更加科学、全面的学习思维。 同时，充分把握全年生态文明教育的时间节点，例如“国际湿地日（2月2 日）”“植树节 （3月12 日）”“世界水日 （3月22日）”“世界地球日（4月22 日）”“世界环境日（6月5日）”“世界海洋日（6月8 日）”“中国土地日（6月25日）” 等， 在各个时间节点上有针对性地开展主题教育，使生态文明建设在“全方位—各领域—多角度”实现育人。 教育者要将矿床学专业知识的讲授与“绿水金山就是金山银山”理念结合起来，从根本上调和资源开发和经济发展之间的对立和矛盾，使生态文明教育入脑入心，以达到内化于心，外化于行的教育改革效果。

2.2 理论+实践，引领地学教育前瞻性

新时代对矿床学课程的教学提出了新要求，矿床学教学和研究不仅要阐明矿床的地质特征、 形成环境、条件和过程，还要关注矿产开发可能导致的环境问题[9]。 在教学过程中要给理论教学做“减法”，给实践教学做“加法”：理论教学过程中要强化节约资源和保护生态环境双赢的基本国策，融入绿色矿山建设的理念； 实践教学过程中应增加课外活动的课程设置，除专业性的相关实习基地外，还应增添“绿色矿山”主题公园、生态环境博物馆、野生动物保护基地等实践教学点[10]，例如，上海佘山世茂洲际酒店、上海辰山植物园矿坑花园、湖北黄石国家矿山地质公园等。 同时考虑将人工智能大数据等绿色高效的前缘学科融入教学中，使研究者和学习者高效、节约、智能地开展教学研究及勘查工作[6]。 邀请国内外生态文明研究专家和绿色高效矿产开发利用专家以“线上+现场”讲授的模式，以高质量和前瞻性为课程改革的目标，并以学生喜闻乐见的方式呈现教学成果，切实将“可持续发展”理念根植于心。 让学生用“矿床学专业理论”践行“生态文明保护”的责任和义务，引领地学教育的前瞻性。

2.3 探索+改革，塑造考核体系创新性

矿床学的学科使命为“探讨成矿机制，指导找矿勘查”，是地质学中最强调实际应用的学科[6]，在学科考核中专业知识、实验实习、科学思维三方面的占比一直是矿床学教学工作者应该着重关注的。 矿床学的考核应顺应新时代下 “多纬度—深层次—开放性”复合型人才的选拔条件，在侧重于考核理论知识基础的同时也需兼顾考核解决实际问题的能力；理论知识方面既需要考核学生对于某类矿床的特点记忆，也需要考核不同矿床之间的成因差异对比；实践方面既需要考核学生野外观察鉴定能力，也需要考核“理论联系实际”的能力，从而综合评价学生的科学思维与实践能力。 同时，开放性地鼓励引导学生独立开展“绿色矿山建设”“智能矿产开发”“高效矿产运用”等课题的创新研究，将课题研究的成果作为课程考核的一个重要方式，使学生个体作为课题研究责任对象，切身处地参与到矿床学的考核和设计中。

考核机制的完善应基于考核试卷的设计，适量增加开放性题目的数量，如“矿山开采对环境的影响、生态文明建设与经济发展辩证关系等问题”； 减少传统判断、选择等概率性题目，将生态文明教育融入考核中。 塑造开放性理论考核模式，使学生自觉主动地夯实理论基础，让考核“实起来”；充分调动学生主观能动性，多维度创新考核模式，让考核“活起来”。 课业考试评分要向考核学生学以致用、分析解决能力的方向倾斜，要将“德”纳入课程考核体系当中，避免以往“唯标准答案”的评分机制，摒弃以往“单项指标”的考核，要向“多元复合”的考核方向改革。 不同环节考核的占比设置要避免以往“重专业知识，轻学习思维”的教条模式，要让科学思维与生态文明教育并重，只有将考卷设置、环节占比等都进行改革与创新，才能达到“考学结合、以考促教[11]”的效果。

3 生态文明教育融入矿床学教学的总结与展望

党的十九大报告指出：人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然，生态文明建设功在当代、利在千秋。 矿床学教学的改革应以还原教学本色、彰显学科特色、提高育人成色为方向；在教学育人过程中把握立德树人导向性、引领地学教育前瞻性、塑造考核体系创新性，将“无废矿山、绿色勘查、交叉融合”作为该课程教学和实践的改革方向，加深学生对“金山银山”和“绿水青山”辩证关系多维度、全方面、深层次的理解，培养顺应新时代需求的复合型地质人才。