大学体育教学改革中多样化教学模式的运用探析

霍舟

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-065-02

摘  要  大学体育教育是高校教育中不可缺少的重要组成部分，大学体育不仅能加强大学生的身体素质建设，还是我国高等教育稳扎稳打发展的重要保障。我国的大学体育教育中存在着众多不足，如课程模式较为单一、教学方式非常有限、教师对课堂重视度不够高、学生对课堂参与度较低等。本文针对以上问题，对多样化教学模式的运用进行分析，以为大学体育教育的顺利发展奠定坚实的基础。

关键词  多样化教学模式  大学体育  教学改革

随着社会的不断发展，社会对大学体育教育的重视度进一步加深。大多数学生步入大学后，忽略了体育运动的重要性，导致学生体质与健康状态持续下滑、整体体育素质较低。在大学体育教学改革中，增强学生体质、创建新的教学模式成为经济人才发展的重要组成部分。就目前大学体育教学中出现的问题，需要以多样化的教学模式来提高大学体育教学的整体效果。

一、大学体育教学改革多样化特点

（一）大学体育教学内容多样化

在大学体育教学中，教师在满足基本的教学任务规定外，对学生体育学习的兴趣应达到进一步提升。大学体育教育在完成教育体系中的教学大纲相应的教学内容以外，还应根据学生的实际情况对教学内容做出适当的调整，教师可采用多样化课堂并有针对性地进行教学，使学生学习兴趣增强，教学效率提高。教师可根据学生的个性化差异进行不同的授课安排。比如教授对象为女生时，教师可以安排内容更适合他们的形体塑造，其项目包括健美操、排球等;当教授对象为男生时，教师可安排一些对抗性和团队合作性较强的体育项目，其项目包括篮球、足球等。这样学生对课堂的参与程度和体育学习的积极性会不断提升，学习效果也能够达到预期的目的[1]。此外教师应在体育教学内容中增加一些女生自我保护和增强身体素质的体育项目，如军体拳和一招制敌等教学内容，以此提高女大学生在危急时刻的自我保护能力。体育教学改革的内容也包括急救教育，大学体育教师将实际的教学过程与急救教育知识所融合，加入心肺复苏术、人工呼吸等急救方法。结合体育活动的特点并有针对性地进行急救教育，如在游泳过程中腿抽筋的急救措施。教师不应只注重传授运动上技巧，对学生的体育素质也应注重培养，如在实际教学活动中，应根据学生进行体育项目的不同进行相关的体育历史讲解或经典比赛讲解，以此提高学生体育学习的兴趣。

（二）大学体育教学组织形式多样化

体育教学的整体效果受体育教育的组织形式所影响，目前大学体育教学大多以班级为单位，采取分班轮流的方式进行体育教学。随着学生的数量持续增多，以班级为单位的组织形式虽在一定程度上便于教师管理，但在组织形式上体现出了“服从”与“集中”的教育管理理念，学生在强制性的情况下进行体育活动，不利于学生的个性化发展。随着体育改革的不断深入，体育教育应对学生的个性化发展加以重视，以提升学生的创造力、解放思想的理念进行组织形式的管理。教师应最大范围给学生提供自己选择喜欢项目的空间，将学习氛围的自由程度加强，使学生生理与心理素质的双重发展有所提高[2]。此过程应注意自由化的组织形式与学生进行自由活动有所不同，自由化组织形式是在教学目的的基础上进行自由化的管理组织形式。大学应重视体育教育，大学体育教师应对课程进行安排，具体表现为：增加体育课程，明确组织目标等，并结合目前体育教育改革的主要内容与体育教学目标，合理安排大学体育课程。

（三）大学体育教学方法多样性

合理创新教学方法有助于提高学生的学习兴趣，改善教学效果。就目前状况来看，大学体育教育的教学方式过于单调，都是由教师对体育技巧进行讲解，然后使学生进行有关训练，最后统一考核，这样的教学方式过于枯燥乏味，不能使学生轻松掌握体育运动技巧[3]。体育教学是一种将知识与技能作为主要内容的教学活动，体育技能的教学相对来说比较重要，但是在当前的体育教学改革中，不仅需要对学生的体育技能进行培养，同时也要对学生的体育素养进行栽培，如在进行排球课程教学过程中，要将教育的首要目的与排球的特点相融合，以在掌握排球训练方法的基础上设计相关的小游戏，以此来加强团队合作的意识，或在长跑运动过程中，在学生掌握长跑运动技巧后栽培学生百折不挠的体育精神，培养这些体育素质可以帮助学生在人生的道路上有更好的发展。

二、大学体育教学现状

（一）教学观念落后

现阶段高校体育课堂教学实施仍然无法彻底脱离传统教学观念和思维，此种模式则导致高校体育实施教学过程中仍然停留在外部形势，进而不能真正意义上实现提升学生锻炼意识、提升运动技能等基础效果。现阶段高校体育教师实际开展课堂教学过程中，仍然倾向于体运动技能方面的理论知识以及专业技巧，所以课堂教学主要目的则是为了让学生有效通过体育技能测试。而此种观念直接影响教学教学方式和技巧，最终降低了学生学习效果和兴趣。由于体育课程教学从本质上来看主要以实践操作作为主要模式，所以如果单纯进行体育理论知识灌输，其教学结果都会导致学生对体育知识和运动产生厌烦心理，直接影响到高校体育教学方法多样化改革的效果。

（二）教学方式不科学

高校体育课堂教学在教學方式和技巧方面上主要以教师作为课堂教学中心，所以在体育课堂上大多数教师为学生安排应该完成的教学任务，随后进行相应的信息参数测试。而此种教学过程从本质上来看属于一刀切模式，所以所有学生在体育运动知识上普遍需要开展统一学习，此种教学模式致使学生的个体差异被完全忽略，学习效果自然不佳，体育成绩也难以提高。

（三）教学环境受限制

目前，大多数高校实际开展基础建设过程中，其重点建设内容主要包含教学楼、学生宿舍楼等，并且将绝大部分教学资源和经济支出的重点放在技术人才的引进上，对于体育场地以及专业设备的基础关注相对较少，所以一定程度上会影响体育课程的教学水平和质量层次。

由于现代化教学环境和场地的约束和限制，可以为高校学生开展体育教学的空间明显不足，致使体育教师倾向于理论方面的课程教学，最大程度减少学生的实践课程。比如，一堂教学生打羽毛球的体育课，羽毛球馆的球场只有那么4个，而学生确有40多人，不可能每个同学都上场实践，如果轮流教学，那么时间有不够。教师只能选择让所有人都拿着一只球拍，直接教授理论知识和技巧，把大部分时间花在理论与技巧的学习中，很少有时间让学生上场实战。

（四）教学目标不明确

在现代化社会不断竞争环境下，高校学生需要时刻面对外部环境的压力，所以他们步入大学后同样会面临巨大的学习压力。在此种高压环境下，仅仅具有高水平的心理素质明显是不够的，还需要具备过硬的身体素质。但是现阶段根据课程调查可以进一步得知，高校课堂教学过程中，学生对于体育课程重视程度相对较低。深入了解其主要原因，则是由于高校体育课程教学目标无法准确，即使制定了教学目标也仅仅满足考试，进而不能为学生建立正确的教学观念。

三、大学体育教学改革多样化优化策略

（一）建立终生体育思想

在体育课程教学过程中，终生体育教学思想主要指的是学生都需要接受体育理论教学，并且积极参与体育锻炼。所以建立体育思维首先需要满足学生学习需求，只有教师首先建立相关得终身体育思想，才能从根本上在体育教学过程中致使学生受到潜移默化的影响，最终帮助学生建立正确的体育思维和意识。

但是在高校体育课程教学过程中，无论是学生还是教师都不能建立终身体育锻炼意识，因此，现代化高校开展课程教学首先需要从教师建立正确思想，进一步引导教师深入了解终身体育观念，致使教师建立终身体育观念，进而将以上教学观念渗透至日常教学过程中。除此之外，教师还需要不断加强对学生体育锻炼思维和意识的培养，并且通过举办一系列体育竞赛活动，帮助学生重视和关注体育运动对于自身身体素质的重要性，增强学生进行体育锻炼的欲望。

（二）创新体育教学方式

传统体育教学技术方式已经无法满足现代化学生对于体育的基础需求，由于现代化学生通过互联网可以学到许多理论知识，而互联网在开阔学生基础视野的同时，致使学生具备属于自己的思考模式。所以教师如果仍然使用单纯的理论知识教学模式，只会导致学生产生了不良情绪，因此教师需要不断创新体育教学技术模式，将学生放在体育课程教学的核心地位。

更多的采用启发式教学和互动式教学，提高学生的课堂参与度。体育教师也应利用现代化的教学媒介，借助视频帮助学生学习专业的体育动作技能。观看视频比直接讲述更加的生动形象，易于接受和理解，而且更能吸引学生的注意力。把学生的注意力拉回课堂，多样化的教学方法在实施起来就有了效果和价值。

（三）创新教学目标

教学目标是教学活动顺利进行的保障，明确一个合理科学的体育教学目标，是高校体育教学改革中必不可少的重要环节。因此，高校必须根据本校的实际情况，在考虑师资力量、教学设施以及学生发展状况的基础上，明确好体育教学目标，规划一个具有本校特色的体育教学大纲，并且严格贯彻实施。高校还要打破传统的以考试成绩为唯一目标的观念，创新体育教学目标。将提高学生的身體素质、体育运动能力也纳入新的目标体系中去。教师则应该根据大纲做好本职工作，将每一个环节都实施到位。要转变教学观念，以学生的发展为目标，多尊重学生的主体性，更多的采用启发式教学，而不是一味地灌输知识，要让学生自己去领悟一些技巧方面的内容。

四、结语

综上所述，体育教育在大学教育中拥有非常重要的地位，教师在体育教学过程中应采用多样的教学方法以便于学生获得更好的发展。对于给不同学生定制多样化的课程安排，可在发展体育课堂的同时使学生得到更好的锻炼并且提升学生自身的身体素质，在心理方面可以使学生更加愉悦的学习，有助于实现大学生的全面发展。

参考文献：

[1]惠振宇.刍议高校体育教学改革中教学评价多元化模式的建设[J].卷宗，2019（31）：218.

[2]范海超.论多样化教学法在高职院校体育教学中的运用[J].当代体育科技，2019，9（34）：124+126.

[3]赵敬源.大学体育多样化教学模式研究[J].体育风尚，2019（05）：121.