中华优秀传统文化在高中思想政治教学中的应用思考

杜立霞（甘肃省镇原县镇原中学）

在课程改革的推动下，教师的质量意识和效益意识获得了极大的强化和提升。教师也自觉探究思想政治教学的最优化构建策略，力求为高中生创设一个崭新的思想政治课堂。在此过程中，中华优秀传统文化开始崭露头角，并展示其强大的趣味性、人文性、思想性和教育性，成为思想政治教学的得力助手。

一、中华优秀传统文化应用于思想政治教学的重要性

首先，中华优秀传统文化能够成为思想政治课堂的教学资源。思想政治教学肩负着进行思想教育、道德教育和灵魂净化的时代重任，传统文化能为思想政治教学提供高质量的教育资源，助力思想政治教学的人性化、趣味化、特色化和实效化发展。其次，中华优秀传统文化能够成为思想政治课堂的教学内容。中华优秀传统文化与思想政治教学内容具有非常高的相似性和一致性。

由此可见，中华优秀传统文化能够成为思想政治教学过程中的认知内容，共同成为高中生的认知对象和探究内容，助力高中生的健康成长。

二、中华优秀传统文化应用于思想政治教学的有效方法

中华优秀传统文化是一种不可多得的宝贵教育资源，具有较强的人文性、思想性、教育性和推广性，是思想政治教学过程中的重要元素。

1.借助中华优秀传统文化营造生活化氛围

在思想政治教学中，教师要向高中生输送课程信息、探究资源和思想教育，以求收到一定的课堂教学效果。然而，上述目标的实现还需要激发高中生的生命活力、认知能力和思维能力，没有高中生的主体支持便不能实现。教师要利用人性化“刺激元素”激活高中生的主体状态，依靠高中生的主观能动性激活思想政治教学，促进高中生的全面发展。由此可见，教师可以将中华优秀传统文化应用于氛围营造中，利用教学氛围的人文价值科学提升高中生的主体能力。

例如，统编版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治1必修》（以下统称“必修1”）“影响价格的因素”这节课的探究内容与高中生的现实生活密切相关，教师可以播放一段充满生活气息的简短视频来营造较为真实的教学氛围。在视频材料中，两个人在超市中交谈，纷纷对大葱的价格表现出强烈的抵触情绪和排斥心理，两人表示要用葱头、蒜、姜、花椒、大料等调味品满足日常的生活需求。“大葱柜台”冷冷清清，无人问津，大葱也由鲜绿色慢慢变得枯黄。人们对大葱消耗量的日趋减少，导致大葱的供应量逐渐大于需求量，甚至出现大葱烂在柜台上而被扔掉的现象。在此过程中，两人的交谈表现出来的消费观就具有非常明显的传统文化痕迹，勤俭节约和合理消费历来就是中华民族的传统美德，教师既营造了生活化氛围，又将中华优秀传统文化教育渗透于思想政治教学中。

2.借助中华优秀传统文化实现多元化内容

教师要借助一定的课程内容对高中生进行思想教育、德育教育和价值观教育。教学内容对于高中生的快乐认知和健康成长至关重要，直接决定着思想政治教学的发展方向和实施质量。教师可以将中华优秀传统文化融入思想政治教学内容中，并在课堂教学过程中积极为中华优秀传统文化找到“顺势而发”的切入点，充分发挥中华优秀传统文化的教育价值，实现对高中生的良性干预，将传统文化的文化精华、思想精髓、民族精神和价值体系扎根于高中生的思想中。

例如，统编版《普通高中课程标准实验教科书·思想政治3必修》“感受文化影响”这节课的教学任务是向高中生输送大量优秀的文化资源、知识体系、思想载体和教育信息，帮助高中生积累知识，并借助生命体固有的内化功能和反思能力对积累下的文化知识慢慢进行“消化吸收”，逐渐在人际交往和社会活动中得以展现。思想政治教学内容需要大量而优秀的文化资源融入课堂，使传统文化“名正言顺地”进入思想政治教学中。教师要以传统文化为信息来源，为高中生提供高质量的文化素材和思想精华，输送更多、更好的社会正能量与人间真、善、美，让科学、文明、正义、关爱、奉献、发展等积极元素在高中生的内心世界中生根发芽，并在现实生活中积极践行。

3.借助中华优秀传统文化辅助人性化过程

思想政治教学是对高中生进行思想教育和德育培养的生命塑造基地，教师要尊重和遵循高中生的身心特点、认知需求、个性喜好和生命诉求。思想政治教学只有实现了人性化探究，才能实现高效化的教学目标，简简单单的理论说教毫无实际意义。教师可以将传统文化融入思想政治教学过程中，利用中华优秀传统文化的文化价值、思想价值和教育价值积极影响高中生的健康成长。

例如，必修1“发展生产 满足消费”这节课能够帮助高中生厘清“生产”与“销售”之间的相关问题，为高中生提供了充足的探究空间和表现机会。高中生已经具有一定的生活阅历和文化知识，能够在课堂讨论、合作探究中表现自我。那么，如何通过合法生产满足人民群众的消费需求呢？这个问题为高中生提供了进行课堂讨论的交流话题，也为高中生的合作探究指明了深入探讨的具体方向。教师要给予高中生一个“理论支点”，让高中生从传统文化的角度出发，探究如何合法生产和高效生产，鄙弃“见利忘义”的错误行径，遵循“生财有道”的发展理念。

4.借助中华优秀传统文化丰富主体化评价

在思想政治教学过程中，教学评价是高中生发表看法、评价问题、表达诉求的合作渠道和展现空间，也能够表现出高中生在思想意识、道德觉悟、品质修养和灵魂情操等方面的发展情况。因此，教师要在教学评价中为高中生提供用以评价的道德尺度和判断标准。将传统文化融入教学评价，能够帮助高中生感知社会正能量和人间真、善、美，使高中生在主体化教学评价中积累更多思想精华、德育滋养、文化营养和精神食粮。

例如，在教学必修1“新时代的劳动者”这节课时，高中生即将成为新时代的劳动者，本节课的探究内容和教育价值非常突出，值得教师深入研究、积极开展。教师可以引导高中生从传统文化的角度出发，积极探讨：如何在新时代实现个人理想？如何提升个人能力？如何诚信为本，合法经营？如何成为一名优秀的劳动者？这样，高中生既利用传统文化积极探究如何成为“新时代的劳动者”，又在主体使用和切身感悟中掌握传统文化的思想精髓、文化内涵和价值体系。

三、结束语

总之，思想政治教学是高中生借助教师指导和个人主体能力而进行知识积累、觉悟提高、能力发展的生命自发成长基地，自然也是内涵丰富、价值巨大的传统文化发挥教育作用、融入思想政治教学的应用发展过程。因此，教师要深入剖析传统文化与思想政治教学之间的关联性、相似性和兼容性，力求将中华优秀传统文化应用于思想政治教学中，积极优化高中生在思想政治教学中主体感知的教学氛围、教学内容、教学过程和教学评价，直接助力思想政治教学的兼收并蓄和厚积薄发，有效促进高中生的知识积累、能力训练与素质提升。