核心素养下小学英语分层作业的设计要点

包义霞（甘肃省天祝县城关第二小学）

核心素养教育理念开启了素质教育的新篇章，也让英语教师进一步明确了教书育人的具体任务和内容，更对教师设计分层作业提出了新的质量要求和效益要求。因此，教师要以核心素养教育理念为指导思想，科学设计分层作业，力求为学生的英语课后自主学习提供切实有效的精准指导，加速学生的能力提升与素质发展。

一、设计英语分层作业的重要性

首先，设计英语分层作业能够为学生的课后自主学习提供有内容、有梯度、有目标的科学指导，加速学生的信息积累、知识解读与能力提升，让学生获得有条不紊、循序渐进的主体认知过程和快乐成长空间。

其次，设计英语分层作业有利于教师将个人的教学智慧与教学思路渗透其中，为学生的自主学习活动提供“隐形”的教学指导，让学生在潜移默化中逐渐完成教师预设的探究任务，体验学习的乐趣。

最后，设计英语分层作业是课程改革对英语教学提出的实施要求，教师要将质量意识和效益意识融入课后作业的设计中，为学生的自主学习与独立思考提供高效、有序、渐进的科学认知渠道，实现学生的主动认知和快乐成长。

二、核心素养对英语分层作业设计提出的要求

首先，核心素养教育理念要求英语分层作业要具有趣味性。学生的自主学习具有较强的情绪化倾向，而趣味性作业有利于吸引学生的注意力，将学生的关注点聚焦到英语分层作业上，进而有效激发学生的认知动力。

其次，核心素养教育理念要求英语分层作业要具有交互性。英语是信息交流的语言载体，英语分层作业自然也要具有交互性和合作性特点，让学生在课后与家长、同学进行积极交流，在运用的过程中逐渐掌握英语，享受英语交流的过程。

最后，核心素养教育理念要求英语分层作业要具有实效性。英语分层作业要针对学生英语认知过程中的某一具体区域，借助循序渐进的认知阶梯有效促进学生某一方面能力的切实提升，真正促进学生主体能力与核心素养的全面发展。

三、核心素养下小学英语分层作业的设计

核心素养教育理念为英语教学提供了具体的教学目标，而分层作业有利于教师培养学生的核心素养，使听、说、读、写成为分层作业的具化展现。

1.以“听”为起点，实现信息积累

英语是信息交流的重要载体，英语认知也要遵循固有的语言培养规律。“听”是学生英语认知的第一步，自然也要成为分层教学活动的起点。因此，教师要让学生在自主学习的过程中尽可能多地积累大量的语言信息，在兼收并蓄中获得提升。由此可见，“听”是语言学习的开端，也是学生语言素养与主体能力提升过程中不可或缺的起点，更是教师科学设计英语分层作业的立足点。例如，在外研版《义务教育教科书·英语》三年级上册（以下统称“教材”）MODULE 2 Unit 2“What’s your name？”的教学中，教师将本单元的听力材料直接发送到班级微信群中，让学生在家使用智能手机多次认真收听听力内容，让标准化、正规化的英语信息时刻伴随着学生，在潜移默化中对学生的英语听力能力进行培养。另外，听力材料中还有一个具有趣味性的认知内容，即第四部分的英文歌曲GOOD MORNING，SAM，歌曲内容与学生的课文学习内容完全一致，学生可以在欣赏歌曲、跟唱歌曲中复习课文内容，积极接收大量的语言信息。学生在轻松的“听力作业”中进行知识积累，有助于学生核心素养的发展。

2.以“说”为促进，实现信息解读

学生通过“听”接收信息、处理信息、内化信息，还要通过“说”表达信息、输出信息。因此，教师要在英语分层作业中引导学生“说”英语，让学生与家长、同学轻松自在地说英语、快快乐乐地用英语，在主体交流过程中切实掌握英语语法的运用。“说”具有非常突出的表现性和交互性，能使学生在“说”的过程中获得强烈的满足感、成功感和光荣感，有助于激发学生的认知兴趣。例如，教材MODULE 3 Unit 2“Point to the desk”这部分内容比较简单且较为固定，主要利用“point to”短语进行语言交流活动。这样的英语对话活动具有非常强的生活性、合作性和趣味性，学生可以在家中和父母进行语言训练，甚至可以将英语对话活动转变成游戏活动在家庭生活中进行。为了鼓励学生开口说英语，家长要和孩子轮流向对方发出指令，即“point to+实物”，也就是每个人完成对方的指令后，也要向对方发出新的指令，循环往复，有效增加学生开口说英语的机会，推动学生英语表达能力的提升。

3.以“读”为强化，实现信息再认

学生通过听、说英语，能够获得一定的语言信息积累。在此基础上，教师还要在英语分层作业中引导学生“读”，将语音信息与文本信息有机融合，加深学生对英语信息的认知。学生在“听”与“说”中积累的英语信息能够切实降低“读”的难度，能够让学生较为轻松地完成教师预设的“读”的任务。例如，在教材MODULE 6 Unit 1“Happy birthday！”的教学中，本单元的英语对话内容具有非常强的生活性和实用性，教师可以组织学生在自主学习的过程中积极阅读、反复训练。由于“happy birthday”“thank you”等语句学生能够在现实生活中运用，其在表现欲的驱动下具有非常高的认知主动性。学生还会顺势学习送礼物的表达，如Here’s your present.为了降低学生的朗读难度，教师可以为学生提供本单元的听力材料，让学生在轻松朗读中获得较高的认知效果，进而促进学生主体能力与核心素养的切实发展。

4.以“写”为巩固，实现信息固化

学生在“听”“说”与“读”的过程中为大脑提供了听觉刺激和表达体验，能够在大脑中储存大量的语言信息。教师还要借助“写”给予学生大脑新的信息刺激，帮助学生对语言信息进行再认知、再强化、再提升。例如，在教材MODULE 10 Unit 2“Point to her nose”的教学中，“写”不仅能帮助学生练就一手好字，还能帮助学生识记英语单词。英语单词是学生英语认知过程中的“拦路虎”，是学生英语认知的最大困难。因此，教师可以让学生一边听教材中第四部分的英文歌曲HEAD AND SHOULDERS，一边写歌词内容。这样，歌词内容中的“head”“shoulders”“knees”“toes”“mouth”“nose”等人体部位单词都会得到有效书写和识记，有助于学生夯实英语知识基础。

四、结束语

英语分层作业的设计体现了教师的教学智慧、教学方法和教学能力，代表着教师对教学内容的科学分割与模块处理，更隐含着教师在潜移默化中对学生自主学习的指导。因此，教师要以核心素养教育理念为指导思想，积极提升英语分层作业的设计性、渐进性和实效性，切实促进学生在听、说、读、写四个方面的高效认知与全面发展，助力学生快乐学习英语。